淺談教師如何進(jìn)行幼兒的日常評(píng)價(jià)

袁紅霞

摘 要 幼兒教師對(duì)幼兒行為所作的評(píng)價(jià)是最真實(shí)、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認(rèn)知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的，來(lái)自重要他人的評(píng)價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性，決定著孩子的未來(lái)。幼兒教師進(jìn)行日常評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園教學(xué) 日常評(píng)價(jià) 行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about How Teachers Make Children's Everyday Evaluation

YUAN Hongxia

（Kindergarten of Tieling Normal College， Tieling， Liaoning 112000）

Abstract Evaluate the behavior of young children by preschool teachers is the most real， most close to life， with children the most emotion， cognition， self and other closely related to the development of the state， the evaluation from significant others to shape a child's self and personality， determine the child's future . Put forward several strategies on daily preschool teacher evaluation.

Key words kindergarten teaching； daily evaluation； behavior

幼兒教育的日常評(píng)價(jià)行為是指幼兒園日?；顒?dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，幼兒正處于自我概念建立的初級(jí)階段，缺乏自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)重要他人——父母和教師的評(píng)價(jià)反饋依賴(lài)性較強(qiáng)。幼兒教師在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的各種評(píng)價(jià)行為盡管是隨機(jī)的、即時(shí)的，不如正式評(píng)價(jià)那么具有計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實(shí)、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認(rèn)知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的。教師積極的評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)幼兒對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，反之則會(huì)造成幼兒對(duì)自我的消極評(píng)價(jià)。

1 幼兒園教師評(píng)價(jià)孩子行為的常用語(yǔ)態(tài)

作為一名幼兒園教師，我們會(huì)使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，比如“嘿、嘿、你真棒！”、“xx，頂呱呱”這類(lèi)語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)角落。哪怕是幼兒在集體教育活動(dòng)中搗蛋、擾亂紀(jì)律，我們也常常是用“我最喜歡xx小朋友，他坐的最端正！”來(lái)代替批評(píng)和訓(xùn)斥。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓（1968）通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了一個(gè)公式：交流的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作和面部表情，也就是說(shuō)在很多時(shí)候我們?cè)趺凑f(shuō)比說(shuō)什么更為重要。當(dāng)我們空洞地說(shuō)出“你真棒！”的表?yè)P(yáng)語(yǔ)后，有多少孩子是真正感受到被認(rèn)同、被贊賞的愉悅感呢？在我們可見(jiàn)的語(yǔ)言背后，那些非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為有多少已悄悄地傷害了孩子幼小的心靈？老師的大量非語(yǔ)言評(píng)價(jià)經(jīng)常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2 來(lái)自重要他人的評(píng)價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性

一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)是最核心的，如果一個(gè)人對(duì)自我評(píng)價(jià)比較積極、比較自信，那么這個(gè)人的自我是健康的、積極的，會(huì)形成一個(gè)孩子樂(lè)觀(guān)、向上、樂(lè)群、高于挑戰(zhàn)性這些優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個(gè)人不健康、消極的自我，會(huì)塑造一個(gè)孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個(gè)性。如：孩子們?cè)诋?huà)自愿畫(huà)，大多數(shù)孩子按照自己的想法畫(huà)出太陽(yáng)、小草、云朵、小朋友等等，童童拿著彩繪筆還在涂鴉，自己也覺(jué)得不好意思，怯怯地看著我，我走過(guò)去說(shuō)：“童童，你畫(huà)得好特別呀，跟我說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是什么？”童童的眼睛一亮，他的臉由緊張變得驚喜，說(shuō)：“我畫(huà)的是龍卷風(fēng)。”邊說(shuō)邊拿起筆大膽地畫(huà)起來(lái)，變畫(huà)邊說(shuō)：“龍卷風(fēng)老大了，把樓房都卷走了。”還給龍卷風(fēng)涂上了顏色。晚上，媽媽來(lái)接他的時(shí)候，他興致勃勃地給媽媽講他畫(huà)龍卷風(fēng)。老師對(duì)幼兒日常的評(píng)價(jià)是非常重要的，來(lái)自重要他人評(píng)價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性，如果一個(gè)人對(duì)自我評(píng)價(jià)比較積極、比較自信，那么這個(gè)人的自我是健康的、積極的，會(huì)形成一個(gè)孩子樂(lè)觀(guān)、向上、樂(lè)群、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個(gè)人不健康、消極的自我，會(huì)塑造一個(gè)孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個(gè)性。

3 幼兒教師進(jìn)行日常評(píng)價(jià)的策略

3.1 幫助孩子面對(duì)自己的感受

記得帶小班的時(shí)候，我領(lǐng)孩子們光著腳丫，利用各種水粉顏料進(jìn)行著創(chuàng)造性的玩顏色活動(dòng)。皓皓十分專(zhuān)注地投入其中，她用棉簽蘸上顏料，給自己的小手、小腳涂上了“手套”、“襪子”，還和小朋友們發(fā)明了“炸畫(huà)”——將棉花充分浸入顏料中，再將其取出使勁地扔向地面的畫(huà)紙，就能炸出一朵朵美麗的“炸彈花”。正當(dāng)皓皓玩得興起的時(shí)候，一件意外的事情發(fā)生了，由于畫(huà)紙上濕漉漉的，皓皓一不小心一屁股坐在了畫(huà)紙上。皓皓很快地站了起來(lái)，憑我長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)她的了解一場(chǎng)大哭馬上開(kāi)始?？粗拔宀省钡难澴?，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“哎呦！皓皓，你又有一條新褲子了！這條新褲子可是外面買(mǎi)不到的！我太羨慕你了！”接下來(lái)的幾秒鐘里，我觀(guān)察著皓皓的反應(yīng)。“新褲子，我又有一條新褲子了！”皓皓臉上的沮喪一掃而光，又繼續(xù)玩紙上游戲了。第二天早上，皓皓媽媽告訴我說(shuō)，前一天晚上皓皓一看見(jiàn)她就高興地說(shuō)“媽媽?zhuān)矣钟幸粭l新褲子了！外面買(mǎi)不到的。”皓皓媽媽很驚喜，因?yàn)橐郧芭龅竭@樣的事情，皓皓從沒(méi)有這樣的表現(xiàn)。

3.2 學(xué)會(huì)欣賞孩子，真誠(chéng)地贊賞孩子

首先教師要客觀(guān)公正地對(duì)待每一位幼兒，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”，要用一雙慧眼尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，并將其放大，使孩子樹(shù)立自信心。其次，面對(duì)性格內(nèi)向的孩子時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別謹(jǐn)慎，注意方法的運(yùn)用。最后，教師對(duì)常常“被忽視幼兒”，更應(yīng)多加關(guān)心，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助這些幼兒多參加集體活動(dòng)，讓他們勇敢地在集體面前表達(dá)自己的想法。時(shí)間長(zhǎng)了，其他幼兒就會(huì)漸漸地關(guān)注他，喜歡和他交往，使他逐漸走出自己的小天地。

3.3 多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和非言語(yǔ)表達(dá)

孩子有獨(dú)立的人格、自尊心，他們渴望成功，渴望得到教師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)。在日常生活中，教師要多采用描述性的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的方式表達(dá)自己的感受、期望。對(duì)于不同孩子和狀況，教師始終采用積極的方式代替懲罰，做到一視同仁、表里如一。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)予以稱(chēng)贊，孩子們會(huì)感到很滿(mǎn)足，心情會(huì)變得很愉悅，會(huì)變得信心十足地做這件事情，而且，在以后做事情的時(shí)候，還會(huì)更加努力，會(huì)得到老師的再次稱(chēng)贊。另外，老師還要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向的幼兒，要經(jīng)常摸摸他的頭，給一個(gè)微笑，多給一些關(guān)注，讓孩子感受到你的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任，孩子的自尊心和自信心都會(huì)隨之增強(qiáng)，漸漸地，孩子會(huì)和你越來(lái)越親近，會(huì)關(guān)心你，會(huì)照顧你。所以說(shuō)，非言語(yǔ)方式，特別是親密的身體接觸在教師評(píng)價(jià)中尤為重要。

3.4 評(píng)價(jià)的方法要符合幼兒的心理特點(diǎn)

每個(gè)年齡階段的孩子心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，小班的孩子得到一朵大紅花，他會(huì)非常高興，他會(huì)把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)约焊械椒浅M(mǎn)足。到了中、大班，孩子并不滿(mǎn)足于一朵紅花的魅力，可以采用積累粘貼的辦法，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式要多種多樣，避免使用一種獎(jiǎng)勵(lì)方法，失去了對(duì)孩子的吸引力。另外值得注意的是，別讓孩子為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而變得很功利，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去意義了。

3.5 評(píng)價(jià)要符合客觀(guān)性的原則

教師應(yīng)該看到每個(gè)孩子的進(jìn)步，當(dāng)孩子在不同方面取得進(jìn)步的時(shí)候要給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這里教師應(yīng)該注意：孩子的行為是個(gè)體的行為，不能把孩子放入群體中與他人進(jìn)行比較，也不能把孩子的缺點(diǎn)和其他孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較。老師要時(shí)時(shí)刻刻地看到孩子的進(jìn)步之處，相應(yīng)的，孩子在各種場(chǎng)合都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外，要慎重在同伴面前評(píng)價(jià)孩子，孩子們不大愿意和一個(gè)經(jīng)常被教師批評(píng)的孩子一同玩耍，相反，他們很愿意和一個(gè)經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的孩子作朋友。

教師的評(píng)價(jià)行為追根到底來(lái)源于對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。評(píng)價(jià)就像一門(mén)藝術(shù)，其藝術(shù)力量在于達(dá)到對(duì)孩子的激勵(lì)作用，這就需要教師和幼兒之間真誠(chéng)地交流。“放慢腳步，用心教育”，不能說(shuō)一兩次恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠?qū)τ變旱娜松斐啥嗝创蟮挠绊?，但是只要能為幼兒自信心的?shù)立、獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成有著哪怕一絲的貢獻(xiàn)，再多的付出也是值得的、有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉平枝.幼兒教師日常教育評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題.學(xué)前教育研究，2010（6）.