把“根”留住

潘潔

摘 要 寫作不僅能給閱讀以源源不斷的精神動(dòng)力，還能促進(jìn)閱讀理解的深化。閱讀的感想和心得，只有通過寫作，才能留下清晰而深刻的印記。教師依據(jù)初中語文教材，抓住文本教學(xué)這個(gè)主線，將讀寫訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Keeping the "Roots"

——Using Text Resources to Train Reading and Writing

PAN Jie

（Guangzhou NanWu Middle School， Guangzhou， Guangdong 510220）

Abstract Writing can not only provide the stream of spiritual power， but also promote the deepening of reading comprehension. With the help of writing， readers make their thoughts and feelings profound imprint. Teaching should be on the basis of the Chinese textbooks for Junior High School meanwhile grasping the main line of textbook teaching and using the writing practice during the teaching are proved to be very practical and they can get a multiplier effect in teachers' teaching and students' learning.

Key words reading； writing； combination of reading and writing

如果說中考不考課內(nèi)的文章而放棄或輕視課文的教學(xué)，盲目依照考點(diǎn)按圖索驥，勢(shì)必得不償失。在經(jīng)典名篇的教學(xué)中，應(yīng)不囿于知識(shí)的簡單傳授，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注學(xué)生興趣愛好，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，讓課文的教學(xué)常教常新。不僅注重學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化知識(shí)，領(lǐng)會(huì)語言文字的魅力，更注重學(xué)生養(yǎng)成樂于寫作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

如何利用文本資源進(jìn)行讀寫訓(xùn)練？筆者的做法是依據(jù)初中語文教材，抓住文本教學(xué)這個(gè)主線，將讀寫訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的環(huán)節(jié)中。筆者認(rèn)為，語文教材經(jīng)歷了幾次改革后，已經(jīng)日臻成熟，選入的課文都是極好的范文佳作。只有合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將內(nèi)心冥想轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正“活”起來、“動(dòng)”起來。

首先是讀課文明主旨帶寫作?，F(xiàn)在語文課文中每個(gè)單元都安排同一個(gè)題材或同一主題的文章，學(xué)習(xí)一個(gè)單元讓學(xué)生起碼明確一個(gè)寫作的主題。例如，學(xué)習(xí)七上人教版第五單元，是以反映家庭生活為題材的單元，表現(xiàn)的是親情這一主題。其中《羚羊木雕》贊美了“我”和萬芳之間真誠無私的友誼；《散步》更是通過幾個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，寫出了一家三代之間互敬互愛的和睦和孝道。明確了主題后，要求學(xué)生寫一些反映家庭生活的文章。如：《我家的笑聲》、《旅游三人行》等，既可以寫父母對(duì)子女的無微不至的呵護(hù)，也可以寫子女對(duì)父母的孝順，還可以寫子女與父母不同的家庭觀；既可以寫父母對(duì)子女的無私仁慈，也可以寫子女對(duì)父母的體諒，還可以寫父母和子女之間不同的價(jià)值觀。學(xué)生在寫作中學(xué)以致用。

其二是讀課文明技巧帶寫作。 課本所選的文章大部分具有典型性，寫作技巧自然非常明顯。例如，《羚羊木雕》可以從三個(gè)方面學(xué)習(xí)寫作技巧。一是線索的設(shè)置。《羚羊木雕》以“羚羊木雕”為線索，圍繞追回“羚羊木雕”展開故事情節(jié)，通過“羚羊木雕”把文中的人物和事情串聯(lián)在一起，使文章緊湊集中，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。引申開來，就是“以物品為線索”，一線串珠。學(xué)生積累了這樣的方法，就能很好地把材料組織起來。掌握這樣的技巧后，讓學(xué)生用“以一件物品為線索”來寫一篇文章，如寫《母親的備忘錄》一文，表現(xiàn)母親的愛子之情。二是人物的描寫。個(gè)性化鮮明的語言描寫是本文最大的特點(diǎn)。媽媽的咄咄逼人，步步緊逼；爸爸穩(wěn)重平和，但剛?cè)嵯酀?jì)的語言卻有“不可抗拒的力量”；奶奶僅有簡單的一句“算了吧，這樣多不好。”表現(xiàn)了她無可奈何，但又深明大義。學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，寫幾句爸爸和媽媽的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。三是對(duì)比的寫法。爸媽和“我”的對(duì)比，“我”和萬芳的對(duì)比，在對(duì)比中人物性格，作者情感躍然紙上。像《羚羊木雕》這樣有明顯寫作技巧的文章比比皆是，認(rèn)真學(xué)習(xí)及時(shí)讓學(xué)生用到寫作訓(xùn)練中。學(xué)生既有了寫作的抓手，又能再度審讀課文，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，無形之中也達(dá)到了以寫促讀的目的。

第三，讀名著品人物帶寫作。有了主題，有了技巧，就要看語言的功底了。語言的訓(xùn)練決非一日之功。筆者在教學(xué)中主要采用仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀書筆記和讀后感等方式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，記讀書筆記寫讀后感是一種記錄自己讀書收獲和感悟的絕佳方式。教學(xué)中如何實(shí)施呢？教材中有一些選自長篇或中篇名著的閱讀課文，如節(jié)選自《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，節(jié)選自《魯賓遜漂流記》的《荒島余生》，選自《草房子》的《孤獨(dú)之旅》，選自《城南舊事》的《爸爸的花兒落了》等，教這種閱讀課文時(shí)，我先給出與名著有關(guān)的寫作背景、關(guān)鍵情節(jié)等鏈接，激起學(xué)生的閱讀興趣，交給學(xué)生一把課外閱讀全書（或主要章節(jié)）鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，寫讀書筆記。然后引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于名著的小論文或讀后感，評(píng)價(jià)人物或?qū)懗鲎约旱拈喿x感悟，利用課前五分鐘說話時(shí)間交流。這種方法一施行，同學(xué)們非常積極踴躍：有的見解獨(dú)到，有的敘述逼真，有的表達(dá)引人。如本學(xué)期以小組為單位開展的大家說《水滸》活動(dòng)，就采用了“以寫帶讀”的方法。在寫作的推動(dòng)下，學(xué)生讀出了質(zhì)量，對(duì)一百單八將的分析精彩、到位。如對(duì)人物武松這一形象的分析，學(xué)生的讀寫筆記如表1。

從這一學(xué)生的讀書筆記中看不難發(fā)現(xiàn)，“我的評(píng)價(jià)”和“我的問題”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的表述完全是學(xué)生在閱讀后對(duì)人物對(duì)文本的個(gè)性化的解讀與思考。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地就自己感興趣的或一些重要的題目進(jìn)行寫作時(shí)，寫作就成為了一種記憶、一種交流、一個(gè)組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，就成了一種精神的享受，成了一項(xiàng)讓人愉快的經(jīng)歷。

諸如此類的寫作訓(xùn)練都是以教材中課文的內(nèi)容、寫作技巧、語言特點(diǎn)為中心，將寫作內(nèi)容輻射到社會(huì)生活的方方面面，將文明的傳承、社會(huì)的需要與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，既為寫作創(chuàng)造出了豐富多彩的情景，給學(xué)生留下想象和發(fā)揮的空間，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了理解分析能力，收到了事半功倍之效。 現(xiàn)將筆者在教學(xué)過程利用文本資源進(jìn)行讀寫訓(xùn)練列舉如表2。

學(xué)生完成寫作之后，教師通過多種渠道和學(xué)生及時(shí)溝通交流，針對(duì)學(xué)生的文章提出具體可行的修改意見，對(duì)學(xué)生所有的辛勤付出和個(gè)人價(jià)值予以確認(rèn)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳至班級(jí)博客，或列專欄展示，或投稿發(fā)表，使學(xué)生獲得一種源源不斷的寫作動(dòng)力。

只有根深才能葉茂，利用文本資源以讀促寫，以寫帶讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這才是語文教學(xué)的“根”。教學(xué)中一定要把“根”留住，讓教學(xué)之樹常青。

基金項(xiàng)目：廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題（課題編號(hào)：2013C108）

參考文獻(xiàn)

[1] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[J].廣東教育出版社，2004（1）.

[2] 林健.以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生的言語創(chuàng)造力[J].語文月刊，2012（7）.