同步閱讀《紅樹林》同課異構(gòu)之我見

吳昊旦

2013年12月，筆者有幸來到寧波市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課賽課現(xiàn)場(chǎng)，聆聽了人教版語文三年級(jí)上冊(cè)同步閱讀《紅樹林》的五節(jié)靈動(dòng)豐盈的同課異構(gòu)，對(duì)這五節(jié)課所折射出來的第二學(xué)段關(guān)于語言文字運(yùn)用的年段特點(diǎn)及操作策略，有了全新的認(rèn)識(shí)。

一、理念引領(lǐng)，目標(biāo)明晰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運(yùn)用”（共6次）。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)意味著“語言文字的運(yùn)用”在語文教學(xué)中的突出地位，從而凸顯了語文教學(xué)的本質(zhì)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

堅(jiān)守語文之本，就要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，充分發(fā)揮文本言語典型例子的作用，教給學(xué)生言語智慧，這樣才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展；堅(jiān)守語文之本，更要把準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)段目標(biāo)，到位而不盲目越位，顧全局而有所側(cè)重，融會(huì)貫通、一氣呵成。

二、以生為本，小組合作

1.關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)

課堂中學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。著名教育學(xué)家溫儒敏說：“教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理‘學(xué)與‘教的關(guān)系。不能首先考慮這一課如何‘講，那一課如何‘表演。應(yīng)將學(xué)生的‘如何學(xué)放在第一位。”我們要遵循兒童心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

鎮(zhèn)明中心小學(xué)的杜瑩老師同課異構(gòu)同步閱讀《紅樹林》一文時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到難讀的詞可以畫出來多讀幾遍。學(xué)生邊讀邊作記號(hào)，杜老師巡視后，當(dāng)場(chǎng)將學(xué)生作記號(hào)的難讀的詞輸入到課件中。學(xué)生初讀完成后，杜老師說：“老師發(fā)現(xiàn)大家在這些詞語旁邊作了記號(hào)，我們一起來讀一讀?！边@一環(huán)節(jié)的展示，讓我們充分感受到老師真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，真正做到了以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

2.留出學(xué)習(xí)的空間

1.親近語言，對(duì)話文本

課堂教學(xué)要留足時(shí)間讓孩子們讀書，通過各種形式的讀：自由讀、合作讀、默讀、感情讀、誦讀，關(guān)注學(xué)生和文本對(duì)話，讓孩子們親近語言，親近文本。不僅如此，還可以相機(jī)推薦讀物，或同一作家的其他作品，或同一主題的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生適度的拓展，使語文教學(xué)立體化，有深度、有厚度。

2.自主學(xué)習(xí)，小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是指共同研究和探討教師或?qū)W生自己規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。江北中心的王芳老師同課異構(gòu)時(shí)，開展了兩次小組活動(dòng)。第一次要求學(xué)生以小組為單位合作讀4～8自然段，并給四幅圖排排順序；第二次要求學(xué)生以四人小組為單位說一說這是一場(chǎng)怎樣的大雪，并在文中畫一畫相關(guān)的句子。課堂中，孩子們靜靜地思考，輕輕地討論，只聽見沙沙的寫字聲。這樣的課堂，充滿著思考，充滿著交流，更充滿著分享，短短40分鐘寶貴的時(shí)間，留給孩子的是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

三、窺探語言，學(xué)習(xí)方法

1.發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)

古人造字通過“仰觀俯察”，憑著對(duì)客觀事物的直觀認(rèn)識(shí)，“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，攝取自然萬物或人類自身的種種現(xiàn)象，將其概括為文字。如：暮，像日落于叢林之形；旦，日出地平線之狀。漢字總是將理念附著于形象，讓人“視而可識(shí)，察而見意”。所以我們要深入把握語言文字構(gòu)成的特性，探索語言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)語言文字運(yùn)用的教學(xué)新秩序。

（1）發(fā)現(xiàn)語言的節(jié)奏與韻律。句子的長短、音節(jié)的四聲、吐字的抑揚(yáng)和語速的徐疾都讓我們感受到語言特有的韻味和節(jié)奏。如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》中的句子：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”讀前半個(gè)分句的三字一組的短語，是不是有點(diǎn)像音樂中的三拍子的節(jié)奏？能否感受到春天萬物復(fù)蘇的蓬勃與生機(jī)？讀后半個(gè)分句，是不是能感受到語言流動(dòng)的韻律，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明？這，就是語言的魅力！

（2）發(fā)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”?！懊啊迸c“長、伸、挺”等詞相比，更讓人聯(lián)想到荷花的勃勃生機(jī)。

（3）發(fā)現(xiàn)語言的組織與布局。句子是最小的語言表意單位，要表達(dá)更為復(fù)雜的思想、情感，就得把句子組織成更大單位的段與篇，這就是語言運(yùn)用中的布局了。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第三段寫了珊瑚、海參、龍蝦三種并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式；第四、六自然段總分式，其中第六自然段，全段思路清晰，第一句總述：西沙群島也是鳥的天下，然后圍繞這一句話從各種海鳥、遍地鳥蛋、厚厚的鳥糞三個(gè)方面具體地寫出了鳥的數(shù)量多，布局謀篇，組織到位。

2.把握年段特點(diǎn)

把握年段特點(diǎn)，要根據(jù)本年段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，找到對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練度。中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：繼續(xù)鞏固低年級(jí)的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進(jìn)行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。為了達(dá)到這一閱讀教學(xué)的要求：第一，三年級(jí)必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”，在學(xué)生了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)他們感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。第二，四年級(jí)必須抓好連段成篇的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

東南小學(xué)的徐松炬老師同課異構(gòu)同步閱讀《紅樹林》時(shí)，以段的理解和運(yùn)用為核心展開教學(xué)。第一步，默讀—數(shù)數(shù)有幾句話—標(biāo)序號(hào)—說說每句話寫了什么，交流整理后，學(xué)生書寫詞卡，貼在黑板上，并在文本中用橫線畫出。第二步，徐老師提了這樣一個(gè)問題：這五句話是怎么連在一起的呢？我畫了一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生讀讀第二段，想想句子之間的關(guān)系，將句子序號(hào)填入方框中，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)生在填句子序號(hào)的同時(shí)，已經(jīng)思考并領(lǐng)會(huì)了文本的總分段式。操作簡(jiǎn)單，深入淺出，效果顯著，牢牢把準(zhǔn)了“讀懂一段話”的三年級(jí)年段特點(diǎn)，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，讓課堂更純粹、自由、細(xì)膩、開放。endprint

四、遷移方法，落實(shí)語用

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣?！苯處煈?yīng)把教材視為一種“抓手”，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再通過讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言文字的運(yùn)用能力，并汲取語言智慧。

1.同一環(huán)節(jié)，策略與活用并重

鎮(zhèn)明中心小學(xué)的杜瑩老師在同課異構(gòu)同步閱讀《紅樹林》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫感受到奇異景象的句子，挑選一句說一說仿佛看到了怎樣的畫面，圈一圈哪些關(guān)鍵詞語幫助你看到這種奇異的景象，再想象畫面有感情地讀一讀。然后總結(jié)學(xué)法：抓住關(guān)鍵詞能幫我們把句子讀懂讀好。根據(jù)這個(gè)方法也學(xué)學(xué)第二自然段中的其他句子，隨后交流自學(xué)成果。教師將理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解內(nèi)容的過程中，抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語或句子，體會(huì)、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點(diǎn)，并將這一學(xué)習(xí)策略當(dāng)堂運(yùn)用。如此，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)得當(dāng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，學(xué)生主體作用突出，給人以春風(fēng)拂面之感。

2.同一段式，精講與自學(xué)兼顧

葉圣陶先生有句著名的話：“語文教材只是些例子?！蓖n異構(gòu)《紅樹林》一文時(shí)，陳霞炯老師和杜瑩老師均不約而同地選擇了先精講一段再放手讓學(xué)生自學(xué)一段的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，兩位老師讓學(xué)生畫一畫感受到奇異景象的句子，說一說仿佛看到了怎樣的畫面，圈一圈哪些關(guān)鍵詞語幫助你看到這種奇異的景象，然后有感情地讀一讀，并將這些關(guān)鍵詞語重新排排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總分段落的特點(diǎn)，理清文章寫作順序。接著總結(jié)學(xué)法：剛才我們抓關(guān)鍵詞讀懂句子，讀好句子，還理清了文章的順序。下面請(qǐng)你根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)課文第三自然段，出示自學(xué)提示：你看到了哪些奇異的畫面，畫畫句子，圈圈關(guān)鍵詞；摘抄關(guān)鍵詞，填入合適的方框（總分段結(jié)構(gòu)圖）內(nèi)。學(xué)習(xí)就是要有這樣的方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會(huì)到會(huì)，由不能到能。從教科書的文本中挖掘語言文字訓(xùn)練的要素，也就是說，語文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。

3.同一單元，精讀與略讀推進(jìn)

精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法獨(dú)立閱讀。教材按專題組合，即在每一單元中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同。如四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的專題是“作家筆下的動(dòng)物”，其中的略讀課文《白公鵝》《母雞》與精讀課文《白鵝》《貓》都蘊(yùn)含著作者對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點(diǎn)。而不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總—分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”。教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率，真正成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。

五、積累語句，夯實(shí)語基

1.積累與感悟圓融

字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相關(guān)。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅解讀該詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

余姚實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳霞炯老師同課異構(gòu)同步閱讀《紅樹林》時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生想一想，每段話分別寫了紅樹林哪方面的內(nèi)容。學(xué)生自讀后交流，相機(jī)概括出了：海上奇觀、漲潮、退潮、夢(mèng)幻般的世界、幽靜而神奇的世界、胎生植物、奉獻(xiàn)精神、大自然的衛(wèi)士，請(qǐng)孩子將自己回答的內(nèi)容寫在詞條上并貼在黑板上，指名讀正音。詞語積累與初步感知、梳理文本自然融合，感性的字詞融化理性的脈絡(luò)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，悟得多元，說得精彩，讀得入情，讓聽課的老師們真切地感受到這是屬于孩子們的課堂。

2.儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一

積累語言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。語言積累的過程，是閱讀文本的過程，喚醒審美的過程，也是語文積累、語感增強(qiáng)的過程，更是情感陶冶、思想水平提高的過程。學(xué)生在摘抄積累優(yōu)美語言信息時(shí)，必然要閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)篩選信息的能力，更重要的是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)文本，感悟道理，形成自己的見解，還能夠從文本中吸取語言的精華，以此豐富自己的語言，豐富自己的思想，提高語言表達(dá)水平。

陳霞炯老師在同課異構(gòu)《紅樹林》時(shí)設(shè)計(jì)了第三板塊——遷移。自學(xué)第三自然段時(shí)，出示自學(xué)要求：默讀第三自然段，摘錄描寫紅樹林的關(guān)鍵詞語。學(xué)生輕輕地摘錄，靜靜地積累，課堂節(jié)奏張弛有度。隨后教師投影展示三份作業(yè)，其中第三份作業(yè)：夢(mèng)幻般的世界；縱橫交錯(cuò)、盤根錯(cuò)節(jié)、彎彎曲曲、紅的白的花朵；幽靜而神奇的仙境。教師說：這位同學(xué)和別人摘錄的都不一樣，能給我們說說理由嗎？這個(gè)孩子自信地說：夢(mèng)幻般的世界是總寫，所以我放在第一行積累；縱橫交錯(cuò)、盤根錯(cuò)節(jié)、彎彎曲曲、紅的白的花朵是分述，具體寫，所以我放在第二行積累；幽靜而神奇的仙境又是總寫，我放在第三行。學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師將文本與作業(yè)紙放在一起投影，并根據(jù)學(xué)生的描述，將第三自然段的總分總段式和對(duì)應(yīng)的詞語用線連起來。教師驚喜地說：“哦，你是根據(jù)總分總的段式來積累詞語的！”陳老師這一環(huán)節(jié)的操作是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最亮的一點(diǎn)，課中根據(jù)生成智慧點(diǎn)撥，將總分段式的學(xué)法遷移與詞句積累牢牢地聯(lián)系在一起，使得詞句積累落腳在學(xué)法遷移上。這一做法一舉多得，教學(xué)無痕，值得學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的本真。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)言語能力的提升，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的重要一步。以生為本，言意兼得！endprint