論優(yōu)秀運動員英語教學(xué)效能的提高——新東方英語培訓(xùn)和優(yōu)秀運動員英語教育的對比研究

羅君慧

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論優(yōu)秀運動員英語教學(xué)效能的提高——新東方英語培訓(xùn)和優(yōu)秀運動員英語教育的對比研究

羅君慧

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350003）

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教師教學(xué)實施、教師特質(zhì)、教學(xué)評估四個方面對優(yōu)秀運動員英語教學(xué)和新東方英語培訓(xùn)進行比較，以期改善優(yōu)秀運動員的英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討提高優(yōu)秀運動員英語教學(xué)效能的途徑，最終達到提高他們英語學(xué)習(xí)成效的目的。

教學(xué)效能；優(yōu)秀運動員；新東方；英語教育

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流日益頻繁，優(yōu)秀運動員外出交流、比賽的機會也越來越多，英語作為其中重要的溝通工具，其重要性不言而喻。然而在2004年雅典奧運會中由于語言溝通障礙而使運動員痛失獎牌的經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)秀運動員的英語教育依然任重道遠。中國英語教育中“啞巴英語”的弊病依然存在，英語教學(xué)中“耗時低效”的矛盾仍亟待解決。與此同時，民間英語培訓(xùn)卻蓬勃發(fā)展，尤以新東方英語培訓(xùn)學(xué)校為代表。新東方以其獨特的魅力吸引了大批學(xué)員，取得了經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收。本文將對新東方英語培訓(xùn)與優(yōu)秀運動員英語教學(xué)進行比較研究，以期改善優(yōu)秀運動員的英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)效能，最終增進優(yōu)秀運動員的英語學(xué)習(xí)成效。

一、關(guān)于教學(xué)效能

教學(xué)效能的發(fā)揮是學(xué)校追求的理想目標(biāo)之一，其最終目的是增進教學(xué)對象的學(xué)習(xí)成效。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)效能的研究，最常見的是將教師自我效能或教師效能感（teacher efficacy）與教師教學(xué)效能或教師有效教學(xué)（teacher effectiveness）兩個名詞相互混用。雖然二者在名詞界定上有差異，但是教學(xué)效能的研究，主要仍以教師有效教學(xué)為重心。探討教師教學(xué)過程中，各項影響教學(xué)的因素，以及如何運用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上有優(yōu)良的表現(xiàn)，以達成教育的目標(biāo)。教學(xué)效能大概有以下幾個組成部分：先存教師特征、教師素養(yǎng)、教師表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、校外教師教育、學(xué)習(xí)組織環(huán)境、教室環(huán)境、課程、教學(xué)評估等等[1]213。筆者認為影響教學(xué)效能發(fā)揮的因素不僅包括教師自身的教學(xué)行為和表現(xiàn)，還應(yīng)包括施教對象即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。本文將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教師教學(xué)實施、教師特質(zhì)、教學(xué)評估四個方面對優(yōu)秀運動員英語教學(xué)和新東方英語培訓(xùn)進行比較，探討提高教學(xué)效能的途徑。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。新東方的教學(xué)目標(biāo)兼具開放性和導(dǎo)向性，是因為新東方英語培訓(xùn)學(xué)校既作為一種教育機構(gòu)具有其教學(xué)特性，又作為上市運營機構(gòu)同時具有商業(yè)特性，新東方的學(xué)生既是學(xué)員同時又是客戶，學(xué)生的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)要完全從學(xué)員的需求出發(fā)。同時，新東方以校長俞敏洪為精神領(lǐng)袖提出“追求卓越，挑戰(zhàn)極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的口號，并將激勵精神貫穿教學(xué)始終，倡導(dǎo)學(xué)員聽從自己心靈的引導(dǎo)，瀟灑地面對生活中的成功與失敗，遇挫更加奮發(fā)努力。在教授知識的同時也注入“語言就是力量”的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有強烈的心理導(dǎo)向性。知識教育和理想教育相輔相成，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，盡最大努力使學(xué)生滿意，極大地提高了教學(xué)效能。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和動機的了解，所謂因材施教就是基于學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。根據(jù)田慧等《中國優(yōu)秀運動員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》中的調(diào)查問卷（見表1）[2]，問卷調(diào)查使用等級回答方式，回答“完全符合”計4分，回答“比較符合”計3分，回答“完全不符合”計2分，回答“不確定”計1分，然后取平均數(shù)，并計算百分比。

結(jié)合對優(yōu)秀運動員的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)運動員在文化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語的動機十分強烈，他們的學(xué)習(xí)動力主要來源于自身需求和興趣，對英語學(xué)習(xí)的需求更傾向于實用、與體育比賽相關(guān)。雖然強烈的學(xué)習(xí)動機可以促使運動員們積極投入英語學(xué)習(xí)中，但他們要克服身體的疲勞和外出比賽的學(xué)習(xí)斷層，在艱苦訓(xùn)練之余再擠出時間學(xué)習(xí)英語，更需要相當(dāng)?shù)囊庵玖屯苿恿Α?/p>

表1 中國優(yōu)秀運動員英語學(xué)習(xí)動機一覽表

相比新東方英語培訓(xùn)學(xué)校市場化靈活的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，優(yōu)秀運動員英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還很傳統(tǒng)，還停留在“規(guī)范化”階段。公辦體育院校通常會要求教師提交格式統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度表等教學(xué)材料，經(jīng)過教學(xué)管理機構(gòu)審批后進行教學(xué)實踐。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不可能像新東方英語培訓(xùn)那樣靈敏地感知學(xué)員需求市場的變化，無法及時反饋學(xué)生的需求進而改進教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更難以提升教學(xué)效果。通過大量訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：一方面運動員很想學(xué)習(xí)也樂于學(xué)習(xí)英語，另一方面他們卻不滿足于校內(nèi)學(xué)習(xí)而不可避免地轉(zhuǎn)向參加校外英語培訓(xùn)。因此，不提出合乎運動員學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不強化運動員英語學(xué)習(xí)需求，增強英語教學(xué)的導(dǎo)向性，就不能更好地激發(fā)運動員的學(xué)習(xí)動機，更勿論教學(xué)效能的提高了。

三、教學(xué)實施

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。教學(xué)實施要討論課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)設(shè)計以及課堂管理策略。

新東方的課堂組織形式十分新穎，其官網(wǎng)顯示新東方依據(jù)培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容選用不同的形式：應(yīng)試型英語教學(xué)組織形式多采用大班（200人左右）和中班（60人左右），包括雅思英語、四六級英語、新概念英語等；“寓教于樂”型英語教學(xué)組織形式多采用小班（20人左右），包括英語聽說速成、英語學(xué)習(xí)營等；還有根據(jù)學(xué)員實際需求開設(shè)的一對一教學(xué)。新東方的課堂教學(xué)設(shè)計也十分注重個性化，新東方的老師們更傾向于選擇創(chuàng)新性的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法手段，并能營造輕松的課堂氛圍，在課堂教學(xué)過程中能夠把握學(xué)生的整體狀態(tài)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)運用對學(xué)生的表揚鼓勵來促進學(xué)生的發(fā)展[3]。

同時，教學(xué)實施的順利進行也離不開有效的課堂策略。課堂教學(xué)“自始至終貫穿著教要‘以學(xué)生為本’”的指導(dǎo)思想[4]，有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：清晰地授課——邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂地授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣；多樣化教學(xué)——多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等；任務(wù)導(dǎo)向——成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多；學(xué)生投入——限制分散注意力的機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探尋等；學(xué)生成功率——把60%~70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中[5]。

新東方的老師們將激勵教學(xué)貫穿始終，通過講述自身求學(xué)經(jīng)歷拉近與學(xué)員的距離，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，鼓舞他們向困難挑戰(zhàn)，向自我挑戰(zhàn)。通過與學(xué)員的平等交流，讓學(xué)員不僅學(xué)到知識，提升能力，還交到知心朋友。新東方能成為業(yè)內(nèi)翹楚，與其相對寬松的教學(xué)氛圍、豐富的教師進修培訓(xùn)機會以及有效的激勵機制是分不開的。

目前，優(yōu)秀運動員英語教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上，都還處于常規(guī)大學(xué)教育、職業(yè)教育和非正規(guī)教育之間徘徊的尷尬境地。大部分院校還是采取常規(guī)教學(xué)模式，即大班統(tǒng)一授課，學(xué)歷教育的導(dǎo)向也助長了運動員學(xué)習(xí)的消極情緒[6]。作為高校公共課教師，教師本身承擔(dān)的教學(xué)壓力較大。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達到1:130。要想做到小班教學(xué)，因材施教——為不同項目的運動員學(xué)生群體量身定制課程，還要兼顧他們的人生激勵和心理指引，這不僅需要教師本身的努力，更需要教學(xué)管理部門的大力支持。另外，高校教師還面臨著科研任務(wù)的壓力，不得不說“重科研輕教學(xué)”的失衡狀況就是高?，F(xiàn)行激勵措施有失偏頗的表現(xiàn)。

四、教師特質(zhì)

若說是新東方成就了一批英語名師，毋寧說是楊子江、趙麗、李楠楠等名師成就了新東方。風(fēng)格各異的名師無疑是新東方一道亮麗的風(fēng)景，他們更是凸顯新東方治學(xué)精神的關(guān)鍵。新東方教師們身上具有的共同特質(zhì)——勤奮上進、博學(xué)幽默、激情勵志，他們都是以自己獨特的魅力去感染學(xué)生，用勵志的語言和經(jīng)歷去引領(lǐng)學(xué)生，用心去鼓舞學(xué)生。在新東方，學(xué)生有權(quán)利選擇老師，這樣的市場選擇機制讓老師們危機感十足。經(jīng)過層層選拔和考驗最終能一直站在講臺上的無不是身經(jīng)百戰(zhàn)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師。

其次，新東方教師多有海外背景，來自非英語教育背景的教師也不在少數(shù)，這造就了教師的跨學(xué)科特質(zhì)。而在優(yōu)秀運動員求學(xué)的普通高校，兼有體育運動實踐知識與英語語言能力的教師卻十分稀缺，現(xiàn)有教師專業(yè)背景多為英語語言文學(xué)或是英語教育，知識結(jié)構(gòu)不是很合理。相對新東方循序漸進、嚴格有效的教師集訓(xùn)及國外進修培訓(xùn)制度，教授優(yōu)秀運動員的英語教師卻鮮有國內(nèi)外教學(xué)研討或進修的機會。班杜拉的自我效能感理論（1997）提到，觀摩優(yōu)秀教師的成功教學(xué)，能夠?qū)τ^摩者的教學(xué)效能起到替代性強化作用。因而，缺乏教學(xué)交流研討的真空狀態(tài)，讓教師關(guān)起門來教學(xué)，既不利于他們自身素質(zhì)的提升，也嚴重束縛了教學(xué)效能的提高。

五、教學(xué)評估

教學(xué)評估是教學(xué)過程的重要組成部分，也是所有有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。新東方的教學(xué)評估通過學(xué)生直接評分實現(xiàn)。教師如果遭遇嚴重投訴，或者學(xué)生評分幾次低于4.5分（滿分5分），就可能被淘汰[7]。在新東方，教學(xué)反饋直觀、迅速，教學(xué)評估是教師開展教學(xué)的巨大壓力也是動力，側(cè)面推動了教學(xué)效能的提高。優(yōu)秀運動員英語教學(xué)評估通常包括教學(xué)管理機構(gòu)評估、學(xué)生評價及教師自我評估，評估過程耗時長，反饋多為空泛的評語，無法及時反映課堂教學(xué)情況，連帶教師不能及時改進教學(xué)方法和模式，延誤甚至阻礙了教學(xué)效能的提高。

六、結(jié) 語

在英語教育產(chǎn)業(yè)化的今天，新東方高效教學(xué)帶來的巨大成功應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。清晰的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)組織形式、貫穿始終的激勵精神導(dǎo)向和優(yōu)秀的教師團隊是其成功的幾大法寶。因此，優(yōu)秀運動員英語教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)運動員的需求擬定教學(xué)目標(biāo)，嘗試開辟更多的教學(xué)組織形式（比如采取常規(guī)班+周末專項班相結(jié)合的方式）；在教學(xué)中更多地融入勵志教育，建立平等、友好的師生關(guān)系；重視教學(xué)改革，為教師提供更多的進修機會，鼓勵教師形成個人教學(xué)風(fēng)格；將教學(xué)評估反饋落到實處，引入競爭上崗機制，也給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑u教方式，為教學(xué)相長搭建橋梁，提高優(yōu)秀運動員的英語教學(xué)效能，最終增進他們的英語學(xué)習(xí)成效。

[1]鄭燕樣.教育范式轉(zhuǎn)變：效能保證[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]田慧，韓冰，等.中國優(yōu)秀運動員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].體育科學(xué)，2005（2）:32.

[3]花蓉.教師教學(xué)效能感研究綜述[J].江西教育科研，2006（7）:14-16.

[4]梅麗爾·哈明.教學(xué)的革命——創(chuàng)新教育課程設(shè)計[M].羅德榮，譯.北京：宇航出版社，2002.

[5]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（第4版）[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]蒲云玲，黃素玲.大學(xué)生英語閱讀焦慮自我圖式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（7）.

[7]于鐵.新東方英語教育與大學(xué)公共英語教育對比研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（4）:62.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

A Discussion of Improving English Teaching Effectiveness for Elite Athletes: a Comparative Study on New Oriental English Training and Elite Athletes English Education

LUO Junhui

This paper， by means of analyzing the teaching objective designing， teaching implements， teachers’ characteristics and teaching assessing， aims at discussing how to improve the English teaching effectiveness of elite athletes through a comparative study on New Oriental English training and elite athletes English education in order to enhance the English teaching and learning effect of elite athletes.

teaching effectiveness; elite Chinese athletes; New Oriental English School; English teaching

2013-09-15

羅君慧（1982-），女，福建建甌人，福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究英美文學(xué)。

G712

A

1009-8135（2014）01-0157-04