多元智能理論視域下小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的實(shí)踐研究

秦治軍 （中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)，100872）

多元智能理論視域下小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的實(shí)踐研究

秦治軍 （中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)，100872）

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)自1983年提出多元智能理論后，由其個(gè)人與其他專家學(xué)者持續(xù)深入研究至今，多元智能理論由原來(lái)的七個(gè)智能增至九個(gè)智能，即語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。本研究深度分析多元智能理論與課程整合觀在體育教學(xué)實(shí)踐中的多維應(yīng)用，整理出九種智能培養(yǎng)的途徑與方法，進(jìn)而構(gòu)建出一種新的教學(xué)方法，即共習(xí)方法。然而，目前在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)共習(xí)方法明確做出的概念詮釋及具體的操作方式。因此，本研究經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱、專家訪談、實(shí)踐驗(yàn)證等流程，將共習(xí)方法定義為：將兩種或兩種以上的智能發(fā)展目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行共同培養(yǎng)、共同發(fā)展的思想、過(guò)程和方法的總稱。每一項(xiàng)智能都有特定的培養(yǎng)途徑，主要是通過(guò)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，但不僅限于一種途徑。共習(xí)方法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用主要以體育運(yùn)動(dòng)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地融入其他學(xué)科內(nèi)容或相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并達(dá)到各自的培養(yǎng)目標(biāo)。由于每個(gè)小學(xué)生的智能輪廓都存在差異，多元智能教學(xué)能使同一個(gè)體在不同方面體驗(yàn)成功，并延緩身體疲勞帶來(lái)的厭倦心理。因此，共習(xí)方法能提高小學(xué)生對(duì)體育的興趣和體育課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與認(rèn)知水平。

一、共習(xí)方法的理論依據(jù)與操作程序

每一種教學(xué)方法都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。體育教學(xué)最重要的目的是傳授運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)，因此，共習(xí)方法要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律——泛化、分化、固定化和動(dòng)作自動(dòng)化的邏輯步驟。同時(shí)，由于共習(xí)方法具有發(fā)展多元智能、提高體育興趣的目的，在準(zhǔn)備階段要選擇一種或幾種智能，如語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、人際智能等，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知水平合理地安排在教學(xué)中，讓學(xué)生從多方面體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣。因此，共習(xí)方法的操作程序設(shè)計(jì)以運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段為主線、輔以課前的準(zhǔn)備階段，具體操作程序見(jiàn)圖1。

圖1 小學(xué)體育共習(xí)方法的操作流程

圖2 以水平二籃球直線運(yùn)球?yàn)槔墓擦?xí)方法教學(xué)案例

二、共習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)與課案分析

上述共習(xí)方法操作流程是指在日常教學(xué)中一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的單元教學(xué)操作流程。為了更加清晰地說(shuō)明如何進(jìn)行共習(xí)方法的教學(xué)，本研究以第一步準(zhǔn)備階段和第二步泛化階段的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和課案為例進(jìn)行具體的共習(xí)方法教學(xué)演示。

準(zhǔn)備階段：首先，確定運(yùn)動(dòng)智能——水平二的籃球直線運(yùn)球教材，選擇音樂(lè)智能和語(yǔ)言智能，根據(jù)學(xué)生的情況選用音樂(lè)節(jié)奏與古詩(shī)進(jìn)行共同教學(xué)。這是運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能為主的共習(xí)方法，并在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)人際智能與自我認(rèn)知智能。采用自由組合的方式進(jìn)行分組，固定小組的名稱和小組組長(zhǎng)，并制訂一份各小組的評(píng)價(jià)記錄表。

圖2為籃球直線運(yùn)球泛化階段共習(xí)方法教學(xué)案例示意圖。在準(zhǔn)備活動(dòng)中用古詩(shī)代替日常數(shù)字口令，將12345678的口令轉(zhuǎn)變成“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”五言絕句或“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”七言絕句這樣的詩(shī)句。這種方式不僅新穎有趣，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)，甚至通過(guò)反復(fù)讀、念的過(guò)程達(dá)到會(huì)背誦的程度。通過(guò)“鯨吞、反芻、咀嚼、消化”四步（鯨吞——讓孩子在課堂上把要記的東西背下來(lái)，形成短時(shí)記憶；反芻——溫故而知新，第二節(jié)課再重復(fù)記憶，加深印象，形成長(zhǎng)時(shí)記憶；咀嚼——明詞達(dá)意，找教師，查資料；消化——進(jìn)一步理解深層含義，并能落實(shí)在行動(dòng)中，能觸景生情“脫口而出”），讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下就能學(xué)會(huì)古詩(shī)。把古詩(shī)詞的背誦與運(yùn)動(dòng)技能一起共習(xí)，日積月累，學(xué)生既得到一個(gè)健康的體魄又有滿腹的經(jīng)綸。在低年級(jí)除了用古詩(shī)還可以用《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等國(guó)學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能一起共同學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)原地運(yùn)球的時(shí)候采用古詩(shī)的節(jié)奏配合籃球的運(yùn)球節(jié)奏，不僅增加了趣味性，而且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象。這就等同于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中用口令、哨聲或擊掌運(yùn)球的方式，這種節(jié)奏是在學(xué)生自我控制范圍之內(nèi)的主動(dòng)節(jié)奏，能讓學(xué)生明白什么是節(jié)奏。隨著練習(xí)的進(jìn)一步深入，引入音樂(lè)節(jié)奏的變化（主觀意識(shí)控制之外的一種被動(dòng)節(jié)奏）進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)球、控球的能力，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)籃球運(yùn)球，不僅能提高學(xué)生的控球能力，又能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握。在學(xué)生控球能力提高的前提下進(jìn)行直線運(yùn)球，更能讓教學(xué)事半功倍。

在游戲環(huán)節(jié)中，充分挖掘體育教學(xué)的育人功能，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)自我認(rèn)知和與同伴交流合作的重要性，必須通過(guò)這些環(huán)節(jié)才能完成游戲，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉其自我認(rèn)知智能和人際交往智能。例如，在這節(jié)籃球課中設(shè)置三種比賽的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和其他組員情況，與小組成員商定后確定自己的比賽方式和小組的比賽戰(zhàn)略來(lái)共同完成游戲。

通過(guò)這節(jié)籃球直線運(yùn)球與古詩(shī)、音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在不同的節(jié)奏下學(xué)習(xí)直線運(yùn)球，既能增加趣味性，又能延緩運(yùn)動(dòng)技能和身體疲勞帶來(lái)的厭煩情緒，學(xué)生在課堂上練習(xí)的積極性非常高，學(xué)生之間的交流合作的非常融洽，80%的學(xué)生能在下課時(shí)背誦出古詩(shī)，達(dá)到了非常好的效果。提高小學(xué)體育課堂的實(shí)效性。

三、小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施共習(xí)方法的建議

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和場(chǎng)地設(shè)施三者合一的過(guò)程，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)施共習(xí)方法需注意以下三方面。

1.體育教師承擔(dān)設(shè)計(jì)者和組織者角色：體育教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中需要擔(dān)任設(shè)計(jì)者和組織者的角色。多元智能的共習(xí)方法是在每個(gè)單元安排幾項(xiàng)智能，對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，既要了解其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更要清楚學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知能力的情況。選擇適當(dāng)?shù)闹悄埽⑶液侠淼匕才旁诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，才能實(shí)現(xiàn)多種智能共同成長(zhǎng)的目的，否則可能會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的情況。因此，不僅需要體育教師全面提升綜合素質(zhì)，更為體育教師的發(fā)展打造了一個(gè)新的平臺(tái)。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)是課堂的主人：學(xué)生是教學(xué)的主體，更是課堂的主人。在共習(xí)方法中始終強(qiáng)調(diào)這一觀念，打破以往的教與學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，共同完成課堂任務(wù)。

3.場(chǎng)地設(shè)施要精心籌備：場(chǎng)地設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)所。由于多元智能的結(jié)合，體育教師在場(chǎng)地設(shè)施方面需要精心籌備，不僅要有體育技能所需的場(chǎng)地設(shè)施，還要準(zhǔn)備相關(guān)智能所需的器材設(shè)施。

學(xué)術(shù)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng):

秦治軍老師作為北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)工程項(xiàng)目的首批學(xué)員、首個(gè)小學(xué)體育教師，課題研究名稱是《小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的構(gòu)建與運(yùn)用研究》，這個(gè)研究應(yīng)當(dāng)說(shuō)具有一定的開(kāi)創(chuàng)性，它是智育、體育、美育等在體育活動(dòng)中的有機(jī)統(tǒng)一與科學(xué)融合，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、方法革新等方面為小學(xué)體育教學(xué)提供新的思路，為改善目前的小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀起到有力的推動(dòng)作用。

課題研究的“共習(xí)”，是不同智能的協(xié)同發(fā)展，是體育教學(xué)方法的改變，是體育教師的行動(dòng)研究。研究聚焦為什么用共習(xí)方法、不同水平有哪些共習(xí)方法，共習(xí)方法的理論支撐和依據(jù)是什么，增加共習(xí)方法開(kāi)發(fā)的理論支撐，并將共習(xí)的形式有效在體育大課間、體育課進(jìn)行高（五年級(jí)）、中（三年級(jí)）、低（一年級(jí)）前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，突破了小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的理論基礎(chǔ)，突破了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)習(xí)積極興趣、學(xué)習(xí)消極興趣和自主學(xué)習(xí)程度的維度研究。

本研究是課題研究的一部分，是基于前期理論構(gòu)建和初步實(shí)踐研究基礎(chǔ)之上的部分研究結(jié)果。相信在體育課教學(xué)中，在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)智能為主的前提下，多種智能共同學(xué)習(xí)、共同提高，這樣我們就會(huì)得到一個(gè)既有健全人格、又有健康體魄，還有藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展的陽(yáng)光少年。當(dāng)然，秦老師在今后的實(shí)證研究中，也會(huì)日臻完善“共習(xí)”方法，豐富“共習(xí)”內(nèi)容。

學(xué)術(shù)導(dǎo)師：陳雁飛（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

實(shí)踐導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：

黨的十八大中提出“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”，給中小學(xué)體育教育提出了明確的方向和要求。在當(dāng)前課改的背景下，首先，體育課是最應(yīng)該、也是最容易創(chuàng)新的課程，因?yàn)轶w育教學(xué)的目標(biāo)是唯一的，但實(shí)現(xiàn)的途徑是多元的，它有別于其他學(xué)科，例如英語(yǔ)學(xué)科，無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種方式，但是在中小學(xué)中開(kāi)展的體育項(xiàng)目就有50多項(xiàng)，這些項(xiàng)目都對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的最終目標(biāo)有促進(jìn)作用；其次，體育課是最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課程，體育教學(xué)中更需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予相應(yīng)的指導(dǎo)；最后，體育課是最具有融合功能的課程，在體育教學(xué)中，能夠融入德育、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等多種因素，這在其他學(xué)科教學(xué)中并不容易實(shí)現(xiàn)。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，在體育教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行新的嘗試，其中最重要的是評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保障?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有具有包容性的評(píng)價(jià)機(jī)制，任何創(chuàng)新都沒(méi)有生命力，我們應(yīng)該允許不同觀點(diǎn)、不同做法的出現(xiàn)，而不是將其扼殺在搖籃里。

秦治軍老師的研究，體現(xiàn)了創(chuàng)新、互動(dòng)和融合三個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)撊绾慰创@種共習(xí)方法？我認(rèn)為，要允許秦老師繼續(xù)探索，要鼓勵(lì)他進(jìn)一步創(chuàng)新。至于教學(xué)效果如何，我想，除了聽(tīng)取專家、同行的意見(jiàn)以外，更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

實(shí)踐導(dǎo)師：馬受良（北京市海淀區(qū)體衛(wèi)中心，100080）