高效課堂始于有效備課

黎坤榮

摘 要：為貫徹新課程理念，深化新課程改革，進一步推進素質教育，積極探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習為主要特征的高效課堂教學模式，打造高效課堂。而高效課堂的基礎和前提是有效備課，只有切實提高備課的“有效性”，才能真正成就高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；有效備課；備教材；備學生；備教法

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革成為主陣地，打造高效課堂成為當前最主要的任務。高效課堂是教師的夢想。打造高效課堂，首先要打好基礎——有效備課。只有切實提高備課的“有效性”，才能真正成就高效課堂。高效課堂從有效備課開始。那么，高效課堂應如何備課？又如何提高備課的有效性？我認為有效備課要做到眼中有教材、心中有學生、腦中有教法。下面就從這三個方面談談我的理解和體會。

一、有效備課之備教材

教材是教學材料的簡稱，是指供教學用的各種形式的載體。如課標、課本、教參、練習冊、輔導資料、教具學具、音像媒體資料、教學資源庫和網(wǎng)絡資源等。

備教材要遵循和體現(xiàn)一個原則：有利于學生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，有利于高效學習。為此，教師要落實好四次備課。

1.自主備課

自主備課，是教師的第一次備課，是教師對教材深入鉆研和挖掘的過程。教材是教學的重要資源，深入挖掘教材是所有教學工作的基礎。那么，應如何深入挖掘教材？我談三點體會，供參考。（1）深入挖掘教材本身的系統(tǒng)性，即學科理論體系的系統(tǒng)，做到整體把握教材；（2）深入挖掘學科知識的內在規(guī)律、獨特背景和深刻的實際意義，掌握知識的內涵和外延，把握知識與實際運用的關系，注重學科知識和生活的聯(lián)系；（3）深入挖掘教材中蘊涵的學科思想方法，不僅豐富教師的教學方法和手段，還可以通過課堂把方法移植給學生，使學生掌握學好本學科的學習方法。

總之，教師通過自主備課，做到深入挖掘教材、吃透教材，形成初步的教學方案。

2.集體備課

集體備課是在自主備課的基礎上，備課組成員進行討論、交流、反思和總結的合作備課。通過集體備課，促進團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，達成統(tǒng)一認識。（1）對課標的解讀和考綱的理解要達成共識；（2）對教學目標、重難點、關鍵點以及突破方法與策略達成共識；（3）對創(chuàng)造性使用和處理教材達成共識；四是對分層教學達成共識，特別是從分層教學的角度備好練習，包括例題、課內練習、課外練習和訓練檢測。

總之，教師通過集體備課，做到整體把握教材，統(tǒng)一認識，形成具有科組特色的最佳教學方案。

3.個性備課

個性備課，是在自主備課和集體備課的基礎上，教師結合學校、學生和自身實際，對前兩次備課的成果進行再加工，對教材作出智慧的重構。個性備課的核心是如何創(chuàng)造性使用教材。要做到創(chuàng)造性使用教材，要求教師達到“三個層次”：

首先，基礎層次。教師備課要立足于教材，尊重教材，但不能局限于教材。根據(jù)有利于學生對知識的理解原則，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行科學、合理、恰當?shù)膭h減、重組和補充，做到用好、用活教材。

其次，發(fā)展層次。教師要從學校、學生和自身的實際出發(fā)，根據(jù)有利于培養(yǎng)學生的學習能力原則，主動地對教材進行創(chuàng)造性地整合，從而引導學生真正走進教材，走進生活，理論聯(lián)系實際，使教學達到一種新的境界。

最后，創(chuàng)新層次。教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。根據(jù)有利于高效學習原則，教師要打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，積極開發(fā)教材。特別是校本課程的開發(fā)，能促進教師的教學思想、教學特色的生成。

總之，教師通過個性備課，做到創(chuàng)造性地使用和處理教材，超越教材，形成富有教師個性和特色的教學方案。

4.反思備課

備好課是上好課的前提，而反思備課是備好課的前提。反思備課即教學反思，它是一個動態(tài)的過程，始終貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，主要包括課前反思、課中反思和課后反思。教學反思最重要的目的是改進未來的教學，大多數(shù)教師比較重視課后反思，而對課前和課中反思重視不夠，甚至忽視。

（1）重視課前反思

在教學中教師要重視課前反思，從而加強備課的預見性，促使教學成為一種自覺的實踐。影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。只有了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學，才能實施有針對性的教育。經(jīng)過課前的反思和調整，使教學內容及方法更適合學生，從而使學生真正成為學習的主體。

教育實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和特點。

（2）加強課中反思

在課堂教學中，教師要每分每秒關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，掌控教學中的脈搏，及時反思，及時調整教學思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，無論課前計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是會有意外的情況出現(xiàn)，這就要求教師具有較強的課堂調控和應變能力，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發(fā)展需要。在課中及時反思，教師要學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引導學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，讓學生在教學活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題。目的是提高教學質量和教學效果。

（3）落實課后反思

課后反思，就是教師上完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和總結，將經(jīng)驗、教訓和體會記錄在案的過程。寫課后反思是教師對自己的教學工作進行自我診斷的一種有效手段，是促進教師改進教學策略，不斷提升教學水平，提高教學質量的好方法。認真寫好課后反思是一個教師走向成功的起點。經(jīng)常性地進行課后反思能使今后的教學更加符合學生的實際需要，并根據(jù)教學情況對下一階段教學任務進行調整，采取切實可行的教學策略，使教學具有針對性、實效性。endprint

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。教師應該養(yǎng)成一有所得就及時記下的良好教學習慣，以記促思。長此以往，定會不斷豐富自己的教學內容，提高自己的教學水平?？梢哉f，課后反思是提高教師專業(yè)素質的一個有效措施，是教師專業(yè)化成長的一個重要途徑，教師只有在反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長。

二、有效備課之備學生

新課程理念的核心：一切為了學生的發(fā)展。這就要求教師備課時不僅要把心思放在教材和教法上，更要把心思放在研究學生上。備學生也是一個動態(tài)過程，要求教師在日常教學中巧妙地“了解”學生、“利用”學生、“引導”學生和“激發(fā)”學生。

1.“了解”學生

教師要在最短時間內認識所教班級的每一個學生，必須主動找學生交流，了解學生的基本情況。例如，課前與學生交流一下新課的預習情況，以了解其學習態(tài)度；課堂中通過點名提問，以了解其注意力和學習能力；課后聊聊上課知識點的掌握情況，以了解其理解能力。

2.“利用”學生

教師備課時要預設學生的“已知”，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，達到事半功倍的效果。對學生已經(jīng)掌握或通過學生自學也能掌握的知識，教師堅決不講，以提高學生學習的主動性和積極性，從而大大提高課堂學習效率，繼而進一步促使學習的過程成為學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我構建、自我生成的和諧過程，為實現(xiàn)高效學習打下堅實的基礎。

3.“引導”學生

教師備課時要預設學生的“未知”。教師一旦掌握了學生的“未知”，就真正確立了教學的關鍵點，為教師“引導”學生指明了方向。教師如何引導學生去突破這個關鍵點，就更有針對性和指向性，從而大大提高課堂效率。

4.“激發(fā)”學生

教師備課時要充分考慮學生的個性差異（如：性格特點、認知情況、知識基礎、學習能力、興趣愛好等）。因為它不但是分層教學的依據(jù)，而且對教學重點難點的確定和教法的選擇都起到關鍵作用。所以，教師備課時，要把每個學生的個性特點有機地融入教學設計中，在課堂上實現(xiàn)每個學生在原有基礎上都有不同程度的進步，從而促使學生在不斷進步中體會學習的成功和分享學習的樂趣，進一步激發(fā)學生學習的興趣和動力。

三、有效備課之備教法

教法是指教師在教學活動中為完成教學任務，達成教學目標所采用的方法。教法的選擇和確立主要根據(jù)教學目標、教學內容、學生情況和教師素養(yǎng)四個方面。教法的靈活運用對教學的成敗起關鍵作用。教學是一門科學，有規(guī)律可循；同時教學又是一門藝術，是教師的個性化追求和創(chuàng)造。教學有法，教無定法，貴在得法。

1.教學有法

教學有法，是指教學活動是有規(guī)律可循的，有一定的規(guī)范和法則。教學過程中教法的選擇和運用必須遵循以下基本原則：（1）教法的選擇和運用要符合學生的認知水平和認知規(guī)律；（2）教法的

選擇和運用要以建立“高效”課堂為基本目的；（3）教法的選擇和運用要關注學生的主體地位和全面發(fā)展；（4）教法的選擇和運用

要注重因材施教、因地制宜。

教法是教師在長年累月的教學實踐中總結、提煉出來的具有個人特色和風格的教學方法。對于同一個班級的學生、同一類型的教學內容、同一教學環(huán)境下，教法是相對穩(wěn)定的。這是對“教學有法”的一種理解。

2.教無定法

不同的教師有不同的個性特點、不同的教學風格。有的教師思辨能力很強，善于調動學生提出問題，給學生質疑、思考的空間；有的教師語言生動幽默，能夠深入淺出、引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，讓學生在輕松快樂中學懂、學會；有的教師善于寫和畫，簡明的線條、概括的板書能讓學生一目了然、印象深刻。假設讓不同個性、不同風格的教師都必須使用同樣的教學方法和教學模式會是怎樣的情形？課堂教學必然會走向死板、僵化，缺乏生機與活力。而真正創(chuàng)新的課堂是不受任何一種模式限制的，既有自主學習的影子，也有合作學習的內涵，有多學科知識的整合，又有知識建構的過程，有情感態(tài)度的自然滲透，又有學習方法的培養(yǎng)，有學生個性的展示，又有教師的講解，還有師生共享的快樂。只有這樣，才是真正有效、高效的課堂教學，才能有好的教學效果。

3.貴在得法

孔子早在千年以前就提出因材施教的教學理念，量體裁衣，最好的教學方法是能夠針對不同學生的實際情況，有的放矢，最大限度地讓學生熱愛學習，獲得知識。貴在得法是教育教學活動的靈魂。在新課程改革的背景下，教師必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學理念，積累自己的教學方法，努力形成自身的教學風格和教學特色。

提高課堂教學質量和效率的途徑很多，但我認為應該把“有效備課”作為提高課堂教學質量和效益的首要環(huán)節(jié)。有效備課是上好課的關鍵，也是打造高效課堂和進行有效教學的先決條件?？傊?，教師在備課中有了對教材的挖掘，對學生的研究，對教法的感悟，才能準確地制訂教學目標，并根據(jù)學生實際，不局限于教材內容，積極地開發(fā)和利用課程資源，把教師、學生、教學材料、學校環(huán)境等有利于教學目標達成的各種資源都用來服務教學、服務學生，這樣才能讓課堂“活”起來，讓教學“實”起來，真正實現(xiàn)高效課堂的目的。

（作者單位 廣東省東莞市橫瀝中學）

編輯 張珍珍endprint