初中語(yǔ)文探究性教學(xué)方式微探

蘇廷忠

摘 要：初中語(yǔ)文探究性教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，是教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主觀察、探索、思考、感悟、掌握知識(shí)的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程。主要從尊重學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、還課堂給學(xué)生和課后思維成果鞏固四個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)談一些看法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性教學(xué)；應(yīng)用方式

在新課程改革和基礎(chǔ)教育不斷深化的背景下，探究性的教學(xué)方式已經(jīng)成為彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的重要途徑。由于其教學(xué)積極作用的日益凸顯，受到了越來(lái)越多的教育工作者們的接受和喜愛(ài)。筆者也不例外，對(duì)探究性教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探索，做了些許嘗試。

一、“以生為本”，尊重學(xué)生主體地位是探究性教學(xué)的前提

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。

首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《愚公移山》一文后，我便問(wèn)學(xué)生讀過(guò)文章之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)，愚公堅(jiān)忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說(shuō)，他方法錯(cuò)誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說(shuō)，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己對(duì)于事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、“以疑導(dǎo)思”，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用是探究性教學(xué)的形式

設(shè)置問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了探索的過(guò)程。

此外，孟子曰：“盡信書，則不如無(wú)書?！彼裕處煶艘O(shè)置問(wèn)題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。

三、“以生為主”，端正學(xué)生課堂姿態(tài)是探究性教學(xué)的途徑

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對(duì)于那些不成熟、片面的、或是錯(cuò)誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對(duì)”，只會(huì)讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯(cuò)誤，完善答案，還要多加鼓勵(lì)：“這次沒(méi)有答對(duì)沒(méi)關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，老師一樣為你感到驕傲。”通過(guò)這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過(guò)自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。

四、“以筆積思”，小記鞏固思維成果是探究性教學(xué)的成分

設(shè)計(jì)師看見(jiàn)某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì)將其記錄在畫紙上。為什么？因?yàn)樗季S的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來(lái)，并寫下自己的思考，感受和體會(huì)。教師可對(duì)小記進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不完善的思想加以補(bǔ)充，對(duì)于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金林.新課程下語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].語(yǔ)文月刊：學(xué)術(shù)綜合版，2010（03）.

[2]王曼.淺談初中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（11）.

（作者單位 重慶市大足區(qū)教育委員會(huì)）

編輯 董慧紅endprint