高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

郭祖文

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中教學(xué)提出了新的要求，特別是高中數(shù)學(xué)，作為高中的主干科目，已經(jīng)在教學(xué)目標(biāo)上由提高學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的綜合能力培養(yǎng)。新的教學(xué)要求，就需要高中數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)模式以新的構(gòu)建，以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。主要針對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

有人說，數(shù)學(xué)是科學(xué)皇冠上的一顆明珠。在科學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，沒有了數(shù)學(xué)作為工具，任何的科學(xué)難題都無法解開。人類的科技文明高速發(fā)展，離不開數(shù)學(xué)的靈活運行。高中階段的數(shù)學(xué)知識為數(shù)學(xué)滲入應(yīng)用領(lǐng)域的過渡，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要將數(shù)學(xué)知識與相關(guān)學(xué)科建立起聯(lián)系，并逐漸向應(yīng)用領(lǐng)域滲透，展開生動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、明確高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要出色地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，就要將教學(xué)目標(biāo)建立起

來。提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知，以情感教學(xué)的方式，讓學(xué)生將興趣融入數(shù)學(xué)解題技能中，以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到高中數(shù)學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、營造和諧的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

對于很多學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對高考，所以，學(xué)生會更為注重高考試題的類型以及解題方式，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的失去了實際意義。數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率，就要首先卸下學(xué)生所承擔(dān)的數(shù)學(xué)高考試題解題重負(fù)，建立起和諧而融洽的高中課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)予以重新定位。教師的責(zé)任是傳授知識，所采用的方式是引導(dǎo)教學(xué)。只有當(dāng)教師與學(xué)生建立起平等互信的關(guān)系，針對數(shù)學(xué)問題形成互動式交流，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)模式下，教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師在關(guān)注學(xué)生的個性化特征的同時，將其作為教學(xué)參考因素納入數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，建立起適合于學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的載體，以形成輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

人教A版湖南教材中“函數(shù)的概念”教學(xué)，可以采用問題教學(xué)方式，以多媒體課件輔助，營造生動有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍。教師在提出問題時，采用階梯形問題模式，即如何理解映射和函數(shù)的概念？為什么函數(shù)Y要有與之相對應(yīng)的取值范圍？如何從映射的角度定義函數(shù)？展開問題教學(xué)，學(xué)生會從問題的角度思考數(shù)學(xué)知識原理，從而掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點。為了深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂知識的理解，運用多媒體課件展示課堂教學(xué)內(nèi)容。

課件上展示函數(shù)對應(yīng)關(guān)系：

假設(shè)集合A和集合B都是非空數(shù)集。X屬于集合A中的任意一個數(shù)，在對應(yīng)關(guān)系f下，集合B中唯一與之對應(yīng)的為f（x），那么，f：A→B就可以稱為：從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作：y=

f（x），x∈A。

這種多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生將情感融入其中，并在理解的基礎(chǔ)上形成一些問題。按照教學(xué)的備課教案進(jìn)行教學(xué)，如果出現(xiàn)了課堂生成的現(xiàn)象，教師就將這種課堂意外巧妙地運用，按照學(xué)生的思維模式延續(xù)教學(xué)，一方面尊重了學(xué)生的主觀思考，另一方面給課堂教學(xué)增添了活力，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動化和多元化。

三、引入問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法，是將新的數(shù)學(xué)知識建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識認(rèn)知基礎(chǔ)上向更深入的領(lǐng)域探究。比如，等比數(shù)列在日常生活中就已經(jīng)有所接觸，進(jìn)入到高中階段，所涉及的等比數(shù)列以理論知識呈現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中，可以將生活實例引入教學(xué)中，讓學(xué)生對于等比數(shù)列的概念形成認(rèn)知。比如，分期儲蓄的計算就與等比數(shù)列存在著直接的關(guān)系。每年的1月1日在銀行存款1000元，年利率為3%，那么，第二年的本金即為：1000（1+1%）+1000；第三年的本金為1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000；第四年的本金為：1000（1+1%）3+

1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000，以此類推。漸漸地，涉及高中等比數(shù)列的知識就引入到課堂中。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這種問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解已經(jīng)不再從單純的理論層面理解，而是從多層面形成對于知識體系的認(rèn)知，以構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營造活躍的課堂氛圍，形成師生之間的互動交流，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以將情感滲入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。靈活地運用問題導(dǎo)學(xué)法，配合多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系產(chǎn)生認(rèn)知，以提高數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力。

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（作者單位 湖南省郴州市永興縣第一中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint