高中思想政治課外合作學(xué)習(xí)的實施初探

吳平

摘 要：立足于高中思想政治的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、社會調(diào)查）中合作學(xué)習(xí)的實施，分別闡述了課外學(xué)習(xí)活動中為什么要實施合作學(xué)習(xí)，怎樣實施合作學(xué)習(xí)及實施合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的事項三大問題。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課外；合作學(xué)習(xí)；實施

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其運作理念如協(xié)作學(xué)習(xí)觀、面向全體觀、學(xué)生主體觀、教師主導(dǎo)觀、信息和思維同步觀等正好符合高中新課改的理念，是高中新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式。2011年，我們申報了重慶市教育規(guī)劃課題新課改專項課題“高中政治學(xué)科合作學(xué)習(xí)的實踐研究”。兩年來，我們不僅在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，而且在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、社會調(diào)查中也實施合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動全過程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了高中思想政治三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就課外學(xué)習(xí)活動中實施合作學(xué)習(xí)的緣由、要求及應(yīng)注意的問題三方面進(jìn)行闡述，以期引起同行的共鳴，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中各學(xué)科的廣泛運用。

一、在高中思想政治課外學(xué)習(xí)活動中實施合作學(xué)習(xí)的原因

1.高中思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要實施合作學(xué)習(xí)

高中思想政治學(xué)科不好教、也不好學(xué)，知識面寬、理論性強，多數(shù)學(xué)生因缺乏對社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的感性認(rèn)識，因而學(xué)習(xí)起來總是覺得抽象、空洞，理論脫離實際，記住了的理論要點也難以有效運用?！罢n上了然、課后茫然”的現(xiàn)象普遍存在。因此，思想政治學(xué)科三維目標(biāo)的實現(xiàn)需要抓好從預(yù)習(xí)、聽課到復(fù)習(xí)、作業(yè)等完整學(xué)習(xí)過程中環(huán)環(huán)相扣的各個環(huán)節(jié)，只有每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成好了，才能保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，能把單個孤立的學(xué)習(xí)變成小組群體的互助性學(xué)習(xí)，把對學(xué)習(xí)效果的個體化評價變成小組集體性評價，借助群體目標(biāo)激勵、群體規(guī)范約束、群體情感催化、群體氛圍保障等，能在一定程度上解決上述問題，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識的把握、能力的提高和情感、態(tài)度、價值觀的形成。

2.課外合作學(xué)習(xí)有科學(xué)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。我國古代文獻(xiàn)《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的論述，強調(diào)結(jié)交學(xué)友、在討論交流中學(xué)習(xí)。西方古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。近代群體動力學(xué)，現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等都為其提供了理論依據(jù)。特別是美籍德國人庫爾特·盧因用場理論（即在同一場內(nèi)的各部分元素彼此影響；當(dāng)某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響）來解釋人的心理與行為，認(rèn)為一個人的心理和行為是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而變化的。群體活動會產(chǎn)生群體動力，這種“群體動力”是來自集體內(nèi)部的一種“能源”。這種能源來源于具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員之間的互補、互勉、互助、互愛。另外，社會心理學(xué)中的“群體效應(yīng)”，認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知形成理論等都為合作學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

3.實踐證明，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式

兩年的實踐得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，學(xué)生總結(jié)的課外合作學(xué)習(xí)的好處有三：（1）小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)們各揮其長，互相幫助、取長補短，使每個人都提高較快；（2）小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生彼此更加親近，更加友好，更加團(tuán)結(jié)；（3）小組成員各司其職、相互管理、相互監(jiān)督，使學(xué)生對共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有責(zé)任感、更有積極性，合作精神和合作能力都得到增強。

二、在高中思想政治課外學(xué)習(xí)中實施合作學(xué)習(xí)的方法

高中思想政治課外合作學(xué)習(xí)是指在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、社會調(diào)查中實施的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都處在小組成員的關(guān)注之中，每一次學(xué)習(xí)結(jié)果都與小組整體成績

相關(guān)。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)小組是否有凝聚力，小組成員間是否職責(zé)明確、互助友愛、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)，共同提高。因此，建立相對固定的具有凝聚力的小組是實施合作學(xué)習(xí)的第一步。我們認(rèn)為，要遵循以下原則來建立合作學(xué)習(xí)小組。

（1）方便原則

從學(xué)習(xí)過程中小組集體學(xué)習(xí)活動的方便快捷角度出發(fā)，組建學(xué)習(xí)小組，前后兩桌，4～6人為宜，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間之間的競爭。

（2）優(yōu)勢互補原則

小組的幾個成員在學(xué)業(yè)成績、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別等方面最好是各有優(yōu)勢，這樣小組內(nèi)成員能優(yōu)勢互補，資源共享，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

（3）自治互助原則

小組內(nèi)要確定共同的奮斗目標(biāo)，制定一些組規(guī)組約，實行小組成員責(zé)任制度等。為了讓預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)及社會調(diào)查各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實處，每個小組成員各負(fù)責(zé)一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織實施，監(jiān)督檢查，形成組內(nèi)相互管理、相互幫助的風(fēng)氣。

2.明確各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

（1）課前預(yù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

課前預(yù)習(xí)主要是初讀課本，重溫有關(guān)的知識；初步理解知識點，形成總體印象；找出有疑惑的問題。搞好課前預(yù)習(xí)有利于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問題參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也有助于減少課后整理消化、作業(yè)的時間，有助于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是提醒、檢查每一成員按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，組織小組成員間交流疑難及新想法，找出需要在課堂上深入理解的問題，便于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性、實效性。

（2）課后復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

課后復(fù)習(xí)主要是嘗試回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，歸納、整理課堂筆記，使知識系統(tǒng)化，促進(jìn)形成知識結(jié)構(gòu)。不僅可以鞏固和深入理解當(dāng)天所學(xué)知識，還可以查漏補缺，提高運用知識的技能技巧。endprint

課后復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是提醒、組織、檢查每一成員按“五到”（眼到、手到、口到、耳到、心到）的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，小組成員間通過互換筆記、抽背的方式互相交流。

（3）課后作業(yè)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

課后作業(yè)是針對所學(xué)要點進(jìn)行的應(yīng)用性練習(xí)。“溫故而知新”，課后作業(yè)不僅是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。

課后作業(yè)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是提醒、組織、檢查每一成員按時保質(zhì)地完成作業(yè)和及時更改錯誤，在完成作業(yè)的過程中交流討論、相互答疑，將大家都不能解決的和答案有分歧的題告訴教師。

（4）社會調(diào)查中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

社會調(diào)查主要是結(jié)合綜合探究的主題和要求布置能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實踐型作業(yè)，這是拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容、幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高應(yīng)用知識的能力的重要形式。

社會調(diào)查中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是組織小組成員討論擬定調(diào)查方案、分別進(jìn)行調(diào)查、共同形成報告等。

3.及時評價和反饋，保證合作學(xué)習(xí)的有效實施

為了及時評價和反饋合作學(xué)習(xí)的效果，我們實行量化評分制，對每個環(huán)節(jié)每一學(xué)生進(jìn)行評分。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過課堂展示或檢查預(yù)習(xí)作業(yè)和筆記來評分；課后復(fù)習(xí)通過默寫、抽背來評分；課后作業(yè)通過評改作業(yè)等級來評分；社會調(diào)查通過調(diào)查報告或討論發(fā)言情況來評分。通常是好的加1～3分，差的扣1～3分，并且將每個人的加減分累計為小組得分，每周一小結(jié)，每月一評比，每期一總結(jié)，以小組總分排序，評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。

三、實施課外合作學(xué)習(xí)要注意的事項

1.做好合作學(xué)習(xí)理論的宣傳工作，讓學(xué)生接納合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主動參與，真情投入，認(rèn)真對待，規(guī)范操作。

2.加強合作學(xué)習(xí)操作技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確該怎樣去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.堅持整體評價原則，讓學(xué)生真正把自己放到小組集體中去學(xué)習(xí)。堅持把個人得分計入小組得分，并以小組得分為獎懲依據(jù)，這樣做讓小組成員意識到“榮辱與共”的關(guān)系，有助于合作學(xué)習(xí)的實施。

4.合作學(xué)習(xí)要與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)要在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行才更有效。不管是預(yù)習(xí)，還是復(fù)習(xí)、練習(xí)，都應(yīng)該先獨立做，再討論交流。為此，我們建議一個合作小組的學(xué)生統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)時間，每一科每一天都安排一個學(xué)習(xí)時間段，在這一時間段里大家學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這更便于開展合作學(xué)習(xí)。

5.正確對待合作學(xué)習(xí)的實施效果的差異，堅持不懈地實施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實施過程中，小組與小組間、班級與班級間、小組內(nèi)成員與成員間無論是在積極性上還是在合作程度上、學(xué)習(xí)效果上都會有較大差異。我們不能因此而懷疑合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實效性。堅持得越久、組織得越好，實施效果越明顯。

總之，合作學(xué)習(xí)在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實施，都有助于發(fā)揮群體的力量來提高效率，不僅能促進(jìn)大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能促進(jìn)良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成，是我們值得努力探究和廣泛運用的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林，楊東.高效率教學(xué).人民教育出版社，2002.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002（03）.

注：本文系重慶市教育規(guī)劃課題新課改專項課題“高中政治學(xué)科合作學(xué)習(xí)的實踐研究”的研究成果之一。

（作者單位 重慶市璧山中學(xué)校）

編輯 謝尾合endprint