多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

于加?xùn)|++錢靜靜++李有剛

摘 要 多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，但還存在許多不足。重點(diǎn)探討在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 多媒體；高等數(shù)學(xué)；課件

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0111-02

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)成了必然趨勢(shì)，多媒體的引入改變了高校傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，給傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)管理帶來了并將繼續(xù)帶來巨大的變革[1]。

多媒體設(shè)備中的核心部件——計(jì)算機(jī)是基于數(shù)學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，所以多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，多媒體直觀、形象的特點(diǎn)可以動(dòng)態(tài)地表達(dá)數(shù)學(xué)思想，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)在具體與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、有限與無限之間相互轉(zhuǎn)化。借助于多媒體，數(shù)學(xué)中許多教師難以表達(dá)和描述，學(xué)生難以想象和理解的內(nèi)容能直觀、具體地展示出來，從而實(shí)現(xiàn)了突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。另一方面，多媒體教學(xué)手段靈活多樣、綜合性強(qiáng)，能夠及時(shí)處理數(shù)學(xué)問題中的數(shù)據(jù)和圖像，比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的板演運(yùn)算更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠減輕教師工作強(qiáng)度，提高課堂效率，在一定程度上緩解了高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重的矛盾。

盡管多媒體教學(xué)日趨成熟，但是在使用過程中仍然存在一些問題[2]，這些問題不符合教育教學(xué)規(guī)律，也違反了多媒體教學(xué)的初衷，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題尤為突出和明顯。解決這些問題，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

1 多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

沒有處理好多媒體課件制作與高等數(shù)學(xué)備課的關(guān)系 課件是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，是實(shí)現(xiàn)和支持教學(xué)過程的輔助資料。實(shí)質(zhì)上，多媒體課件就是一個(gè)為上課而準(zhǔn)備的教具。但是，許多教師卻把備課與課件制作等同起來，其教法設(shè)計(jì)沒有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。課件制作缺乏必需的科學(xué)指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，隨意選材，把教案、圖片甚至公式定理的推導(dǎo)證明及例題解答過程等一股腦全搬到課件里，以至于制作出的課件既缺乏層次性與深度，也缺乏調(diào)理性與啟發(fā)性。這種課件不能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖和思路，也不能再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程?？上攵?，利用這樣的多媒體課件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很難有好的效果。

沒有處理好教師、學(xué)生及課件之間的關(guān)系 教學(xué)過程是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的交往互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考、探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，從而形成自己對(duì)知識(shí)的見解。在多媒體教學(xué)時(shí)，多媒體課件由教師在課前制成，實(shí)際上也就是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教師的教學(xué)意圖以軟件的形式固定下來。上課時(shí)，教師和學(xué)生按照預(yù)定的模式和思路實(shí)行人機(jī)交互，不知不覺中，教師的引導(dǎo)被課件所左右。當(dāng)學(xué)生的想法偏離了預(yù)先的設(shè)計(jì)時(shí)，為保證教學(xué)進(jìn)行下去，教師不得不將學(xué)生的思路引導(dǎo)到課件流程上來。更有甚者，教師為操作方便，常常將課件制作成固定模式，按Enter鍵即可按照順序播放。這種形式的教學(xué)活動(dòng)只不過是教師借助于多媒體而實(shí)行的“填鴨式”教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師的活動(dòng)都受到多媒體課件的控制，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷積極性。

沒有解決好直觀與抽象的關(guān)系，缺乏邏輯漸進(jìn)過程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既要利用各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明的表象，又要以感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，從而形成正確的概念、判斷和推理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是數(shù)學(xué)能力形成的過程[3]。多媒體教學(xué)能把抽象的內(nèi)容展示得具體詳細(xì)，用直觀的方式使學(xué)生盡可能方便、容易地接受知識(shí)。但是直觀是手段，發(fā)展思維才是最終目的，教師更加需要關(guān)注的是從直觀到抽象思維的過渡過程。有些教師為了直觀而濫用直觀，把需要學(xué)生思考的內(nèi)容在課件里展示得過于具體詳細(xì)，沒有給學(xué)生留下自己解決問題的空間，這就剝奪了學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的體驗(yàn)，缺少從具體到抽象的思維過程，扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和思維能力。另外，一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明或計(jì)算需要三到四張幻燈片才能展示完成，而幻燈片播放速度較快，學(xué)生對(duì)短時(shí)間內(nèi)輸入的大量信息僅僅獲得簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)中師生邊互動(dòng)邊板書的邏輯漸進(jìn)過程相比，學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，也缺乏思維外化的過程，不利于培養(yǎng)邏輯推理及問題解決的能力。

多媒體使用的局限性導(dǎo)致師生間互動(dòng)減少，情感交流缺失 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般有兩個(gè)，一是認(rèn)知過程，二是情感過程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該時(shí)刻充滿情感互動(dòng)，傳授給學(xué)生的知識(shí)中溶進(jìn)師生美好的情愫，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。多媒體教學(xué)時(shí)，教師大多數(shù)時(shí)間要在主控臺(tái)上控制課件的播放，不能走到學(xué)生中間，也不方便用體態(tài)語言來帶動(dòng)和活躍課堂氣氛。學(xué)生或抬頭看課件，或低頭做筆記，師生之間缺乏眼神與表情的交流，課堂氣氛沉悶而單調(diào)，師生關(guān)系冷淡且疏遠(yuǎn)。這樣的課堂單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，缺乏了感情的交流，沒有考慮到學(xué)生的情感需求，打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果。

2 多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

從“如何教、如何學(xué)”兩個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制作課件，注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，不搞形式主義 設(shè)計(jì)課件之前要先熟悉教材，分析重難點(diǎn)，明確本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)甚至整本教材中的地位，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)好重、難點(diǎn)的突破方法，明確這些問題以后再開始制作課件。設(shè)計(jì)課件時(shí)要有所取舍，重點(diǎn)突出，先確定哪些內(nèi)容需要使用課件，哪些地方少用或者不用課件，再把重點(diǎn)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鲲@示。制作的課件要結(jié)構(gòu)合理，層次分明，根據(jù)教學(xué)意圖將課件分成幾個(gè)模塊，并設(shè)計(jì)好模塊之間轉(zhuǎn)換的切入點(diǎn)。同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、多媒體三者在教學(xué)中的地位，處理好直觀與抽象的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 多媒體教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而多媒體是教學(xué)材料的載體，是用來傳遞教學(xué)信息的工具。教師要利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，化抽象為具體，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的感性材料作為理解的起點(diǎn)。此后教師還要一層層創(chuàng)設(shè)問題，深入啟發(fā)，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確鮮明的表象，以此為中介，盡快擺脫直觀形象的束縛，向抽象思維過渡，并且通過復(fù)述、提問等方法幫助學(xué)生把相關(guān)情景、過程留在頭腦中，形成動(dòng)態(tài)表象。只有這樣，學(xué)生才能知其然，知其所以然，對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)方法獲得深刻的理解和牢固的記憶，提升數(shù)學(xué)理解能力。

將板書與多媒體結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰 多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用時(shí)一定要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段特別是板書結(jié)合起來，才能發(fā)揮更好的作用[4]。一要通過板書課題來導(dǎo)入教學(xué)，從而給學(xué)生留下深刻的印象并有所啟示。二要板書定理的證明過程和例題解答過程。教師邊引導(dǎo)學(xué)生思考邊板書定理證明過程，是學(xué)生把通過多媒體獲得的感性認(rèn)識(shí)抽象成理論知識(shí)的邏輯漸進(jìn)過程。例題的板書過程則是教師引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)、歸納方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的過程。三要板書知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，這是教學(xué)內(nèi)容的精華，對(duì)教師的講解起畫龍點(diǎn)睛的作用。它將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并整體顯示，供學(xué)生回味總結(jié)，不但有助于學(xué)生記憶，而且使學(xué)生清晰理解知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系和規(guī)律，從而形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。四要板書突然而至的教學(xué)靈感。在教學(xué)過程中，師生思維積極活動(dòng)，會(huì)有一些突然而至的新想法——教學(xué)靈感，這些靈感是學(xué)生對(duì)知識(shí)的頓悟與升華，是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，借助于粉筆把這些靈感在黑板上呈現(xiàn)出來，穿插到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)藝術(shù)增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)效果更加趨于完美。

以多媒體為教學(xué)中介，增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能 師生的情感互動(dòng)是課堂教學(xué)中知識(shí)傳遞的潤(rùn)滑劑，也是師生共同控制課堂信息流動(dòng)的形式[5]。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助于多媒體與學(xué)生互動(dòng)，傳遞知識(shí)、交流感情。教學(xué)前，教師可將課件傳至公用郵箱，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)；上課時(shí)，學(xué)生帶著疑問來聽講，教師針對(duì)問題講解，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)；教學(xué)過程中，教師借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，盡量擺脫鼠標(biāo)的禁錮，來到學(xué)生中間，用目光注視學(xué)生。必要時(shí)，用動(dòng)作和手勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，判斷學(xué)生的困惑點(diǎn)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，從而形成自己對(duì)知識(shí)的見解。這樣的教學(xué)過程不但傳授了知識(shí)，而且激起了師生情感的共鳴，產(chǎn)生的積極情感強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律探索、完善多媒體教學(xué)方法，力爭(zhēng)使多媒體教學(xué)更加科學(xué)合理，發(fā)揮最大效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)新的天地[6]。

參考文獻(xiàn)

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