我國免費(fèi)師范生教育的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

黃冠++劉巳丹++魏利

摘 要 師范生免費(fèi)教育政策《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法》于2007年7月開始實(shí)行，免費(fèi)師范收到一定成效，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題，并且引起教育研究人士的廣泛關(guān)注。通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫近6年（2007—2013）所收錄的免費(fèi)師范生相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，應(yīng)用文獻(xiàn)分析法，制定內(nèi)容分析表格，從免費(fèi)師范生相關(guān)理論探討、免費(fèi)師范生實(shí)施過程、免費(fèi)師范生實(shí)施效果及評價、免費(fèi)師范生相關(guān)政策四個方面對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)我國免費(fèi)師范生研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞 免費(fèi)師范；文獻(xiàn)研究；中國知網(wǎng)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0028-06

Our Free Teachers Education Research Status and Charac-teristics： Related Literature Research based on China HowNet of 2007—2013//HUANG Guan， LIU Sidan， WEI Li

Abstract The free teacher education policy Normal Universities Directly under the Ministry of Education Free Education Implementation Measures in July 2007 started. Up to now the Free Education has been implemented for six years， received some results， however， in the implementation process， also found a number of problems， and caused widespread concern in educational research. This article through to the China HowNet database in recent 6 years （2007—2013） of the collection of free normal students related literature as the object of study， apply to the literature analysis method， develop the content analysis form， from the theoretical discussion related to free education for students， free education for students implementation process， the implementation of free education for students and evaluation of results， free education for students four aspects carries on the analysis to the literature， summary of Free Normal research and its future prospects.

Key words free normal education； literature research； China HowNet

經(jīng)過六年一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地進(jìn)步，現(xiàn)在免費(fèi)師范已經(jīng)到了一個基本成熟的階段。對免費(fèi)師范各方面的研究文獻(xiàn)也達(dá)到了一定的數(shù)量。本文通過在知網(wǎng)上以“免費(fèi)師范生”為主題進(jìn)行高級檢索，并檢索CSSCI中的文章（CSSCI是“Chinese Social Sciences Citation Index”的縮寫，即中文社會科學(xué)引文索引，它是一種用來檢索中文社會科學(xué)領(lǐng)域論文收錄和文獻(xiàn)被使用情況的數(shù)據(jù)庫），對目前專家學(xué)者在免費(fèi)師范教育研究領(lǐng)域的大體研究狀況做了一個系統(tǒng)的分析，并根據(jù)文獻(xiàn)情況分為一級類目和二級類目。對類目中較為突出的問題進(jìn)行一定的闡述，給出一定的解決方法。

1 研究方法與步驟

檢索途徑 本研究的文獻(xiàn)檢索以通過知網(wǎng)訪問CSSCI為主。

檢索方法 中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中首先直接進(jìn)入主頁，選擇“免費(fèi)師范”為關(guān)鍵詞，再點(diǎn)擊進(jìn)入CSSCI。再檢查檢索結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計，共檢索出篇目有120篇，在對篇目概要進(jìn)行相關(guān)了解及對信息進(jìn)行分析整理的過程中，將僅提及上述關(guān)鍵詞而文章主題并未詳細(xì)論及的文獻(xiàn)進(jìn)行剔除，最后有效文獻(xiàn)是106篇，占檢索總數(shù)的88.3%。

分析方法 本文中主要采用內(nèi)容分析法。通過對有效的檢索篇目進(jìn)行閱讀，再參閱相關(guān)權(quán)威書籍，確定了理論探討、免費(fèi)師范的實(shí)施與免費(fèi)師范生的教育、免費(fèi)師范實(shí)施效果與評價、管理政策與制度等四個一級類目、15個二級類目。各項(xiàng)類目說明及文獻(xiàn)結(jié)果見表1。

從表1所示文獻(xiàn)主題所占免費(fèi)師范主題的比例來看，近十年來國內(nèi)對免費(fèi)師范的研究主要側(cè)重在對免費(fèi)師范政策的解讀，占文獻(xiàn)總數(shù)的37.7%；其次是免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，占文獻(xiàn)總數(shù)的13.2%；再次是對免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的研究，占文獻(xiàn)總數(shù)的10.3%。

二級類目說明：

1.1 課程目標(biāo)：基于對社會當(dāng)前形勢及具體學(xué)科的研究，結(jié)合對學(xué)生群體的研究，對課程目標(biāo)進(jìn)行更加深入和廣泛的分析[1]

1.2 培養(yǎng)模式及目標(biāo)：免費(fèi)師范生應(yīng)該運(yùn)用怎樣的培養(yǎng)模式以及應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)

1.3 教育管理：結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，決定對學(xué)生采取何種教育管理形式

1.4 繼續(xù)教育：免費(fèi)師范畢業(yè)生的職后學(xué)習(xí)endprint

1.5 實(shí)習(xí)教育模式：免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)方向

2.1 免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：免費(fèi)師范生在學(xué)校專業(yè)及思想等方面的現(xiàn)狀

2.2 教育技能的培養(yǎng)：免費(fèi)師范生教育教學(xué)技能該如何提高

2.3 教學(xué)模式：免費(fèi)師范生應(yīng)從傳統(tǒng)教書匠向教育工作者轉(zhuǎn)變

2.4 教學(xué)體系：免費(fèi)師范生應(yīng)更側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)體系

2.5 思想師德教育：如何培養(yǎng)免費(fèi)師范生的從教信念

3.1 報考動機(jī)：免費(fèi)師范生報考時考慮的因素

3.2 教育技術(shù)能力：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力

3.3 職業(yè)認(rèn)同感：免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同

3.4 工作實(shí)習(xí)：免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)的方向及特點(diǎn)

4.1 政策文件：有關(guān)免費(fèi)師范政策的解讀

2 免費(fèi)師范研究內(nèi)容

從圖1可以看出，對免費(fèi)師范生理論進(jìn)行探討的文章數(shù)目從2007—2013年一直在上升，說明人們對免費(fèi)師范生這個話題的關(guān)注度越來越高，對免費(fèi)師范的理論研究也越來越深入。同時可以從圖中發(fā)現(xiàn)，2010年有關(guān)免費(fèi)師范的管理政策與制度的文獻(xiàn)篇數(shù)為0，但后面又逐漸增多，可以發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范的實(shí)施途中遇到了一定的困難，但后面解決了這些難點(diǎn)，越來越多的人愿意更深入地了解免費(fèi)師范，這是一大進(jìn)步。但以上數(shù)據(jù)可以看出，人們現(xiàn)階段是把側(cè)重點(diǎn)放在免費(fèi)師范生理論體系的研究（如免費(fèi)師范的實(shí)施與教育），對免費(fèi)師范生教育教學(xué)的實(shí)踐性及操作性（比如教育教學(xué)技能的培養(yǎng)等）關(guān)注度還不夠。

從目的上來說，免費(fèi)師范政策是為了吸引更多優(yōu)秀人才到師范專業(yè)就讀，也是為了均衡農(nóng)村和城市的師資教育水平。自2007年提出試行免費(fèi)師范政策至今，此項(xiàng)政策的確解決了很多家庭貧困的高中畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育的問題，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是很多人關(guān)心的問題，在統(tǒng)計中，有關(guān)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的文章占有效文章總數(shù)的16.60%。在《西南大學(xué)首屆免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查研究》[2]一文中，根據(jù)對西南大學(xué)首屆免費(fèi)師范生的調(diào)查，得出這樣的數(shù)據(jù)：有65.9%的學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意。被問到為什么會有這種狀態(tài)時，39.4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)動力；33.3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差，自己被大環(huán)境影響所致；26.0%的學(xué)生完全茫然無知，不知道自己該干些什么。并且在問到對自己所修課程的目標(biāo)要求時，持“及格萬歲”“畢業(yè)就好”學(xué)習(xí)態(tài)度的人竟然高達(dá)60.4%！當(dāng)然，事情還沒有那么糟糕，在調(diào)查中，有大部分學(xué)生是愿意為自己將來努力的，其中有73.9%的免費(fèi)師范生愿意為自己的專業(yè)努力并且積極培養(yǎng)職業(yè)興趣。從西南大學(xué)首屆免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以部分窺見現(xiàn)在免費(fèi)師范生的狀態(tài)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀盡管大多數(shù)人呈向上狀態(tài)，但依舊有部分學(xué)生由于以后就業(yè)無壓力、對學(xué)習(xí)生活無目標(biāo)等原因，在大學(xué)揮霍自己的時間與青春，在茫然中度過自己的大學(xué)生活。對此，從內(nèi)在和外在兩個方面分析原因并給出意見。從內(nèi)在來說，是個人的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等非智力因素；從外在來說，是學(xué)校的免費(fèi)師范生獎勵制度、學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍，包括教師上課質(zhì)量以及自己的人際關(guān)系交往等。因此，對目前的免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀筆者給出以下幾點(diǎn)意見：

1）學(xué)生應(yīng)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)專業(yè)知識的技能掌握，剔除“以后工作有著落，自己不用努力”的錯誤觀念；

2）學(xué)生應(yīng)多與他人交流溝通，正確處理自己的人際關(guān)系，不會因?yàn)橥獠繉W(xué)習(xí)氛圍差便放棄自己的學(xué)習(xí)；

3）學(xué)校設(shè)立免費(fèi)師范生獎懲制度，采取對免費(fèi)師范生的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵等激勵措施。

對免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計如圖2所示。

教學(xué)技能的培養(yǎng) 教學(xué)技能即自己所掌握的教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的狀態(tài)，包括課堂教學(xué)技能、教學(xué)言語技能、多媒體課件設(shè)計技能、教學(xué)研究技能、課堂管理技能、教學(xué)反思技能以及說課、聽課、評課技能等。隨著課程改革的深入，對教師教學(xué)技能的要求也不斷更新提高，特別是免費(fèi)師范生，作為未來基層教育的中堅力量，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)更多人才的重任，更需要努力提高自己的教學(xué)技能。在文獻(xiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作者認(rèn)為免費(fèi)師范生不僅應(yīng)該扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能，而且應(yīng)該大膽創(chuàng)新，對教學(xué)有自己獨(dú)特的思考和見解，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

那么如何加強(qiáng)免費(fèi)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)生和學(xué)校兩個方面加以探討。

1）免費(fèi)師范自身。首先，作為一名免費(fèi)師范生，一名未來的光榮的人民教師，應(yīng)認(rèn)識到自己責(zé)任的重大性，在學(xué)校應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不是以成為“教書匠”而是以成為“教育家”為目標(biāo)。堅定自己的從教信念，樹立良好的競爭意識，不因?yàn)樽约菏敲赓M(fèi)師范生，以后工作就業(yè)壓力不大而懈?。粐?yán)格要求自己，在課余積極學(xué)習(xí)其他知識，掌握廣闊的知識面；抓住鍛煉自己的機(jī)會，積極參加講課說課等比賽，鍛煉自己的教學(xué)技能。在崗位也應(yīng)抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能。

2）免費(fèi)師范高校。教學(xué)技能具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，各高校應(yīng)增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正走上講臺，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能；應(yīng)多舉辦各類教學(xué)技能大賽，以比賽的形式提高學(xué)生的教學(xué)積極性。

根據(jù)對《免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》這篇文章對免費(fèi)師范生現(xiàn)狀做的調(diào)查可以知道，“免費(fèi)師范生的教育技術(shù)理論水平，對各種軟件如課件制作軟件操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)及課程整合能力都有待提高”[3]。教育技術(shù)能力是指應(yīng)用信息技術(shù)手段，基于教育技術(shù)的意識、能力和道德，在有合適的技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動的能力，即綜合運(yùn)用的能力。因此，教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，要培養(yǎng)課程整合能力。要學(xué)好這門課程，并且要有較高的教育技術(shù)能力，是要花很多時間和精力的。endprint

由于不能合理安排學(xué)習(xí)時間、對課程不重視等各種原因，多數(shù)免費(fèi)師范生的軟件操作能力有待提高，雖然多數(shù)免費(fèi)師范生對Word、PowerPoint、Excel等常用軟件的使用較為熟練，但在Flash、FrontPage、Authorware等課件制作工具以及視音頻編輯軟件的操作使用上，熟練程度較低。對此，有專家提出這樣的解決方案，主要是將現(xiàn)在的社會性軟件，如Blog（博客）、Wiki（維客）、IM（即時通訊，如QQ、YY）、RSS等應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)軟件使用不足，課堂內(nèi)容形式單一的缺陷。教師可以通過教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察，分析學(xué)生的博客以及QQ群聊天記錄等信息，并結(jié)合對學(xué)生的訪談來即時了解教學(xué)信息和進(jìn)度[4]。用社會性軟件與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的同時，教師也應(yīng)在課后時間加強(qiáng)對課件制作等專業(yè)軟件的自學(xué)。因此，在培養(yǎng)免費(fèi)師范生時，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的課程整合的能力上，將教育技術(shù)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。學(xué)生不單單是要會簡單的辦公軟件、網(wǎng)頁瀏覽，還要靈活地運(yùn)用一些專業(yè)性的軟件，并將其與教育教學(xué)聯(lián)系在一起。因此，教師在期末考核的時候的評價標(biāo)準(zhǔn)就可以以期末作品的形式進(jìn)行檢測，可以是對已有的教材做整合，或是對中小學(xué)的教材做教育技術(shù)的課程整合，目的就是要求學(xué)生要在將來的教學(xué)中能應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)認(rèn)同感 《免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究》一文提出了三個影響職業(yè)認(rèn)同的因子，分別是內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同。再從生源地、性別、年級等維度進(jìn)行分析，研究表明，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平略高于平均水平，還有較大提升空間[5]。提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不單要從政府政策著手，提高免費(fèi)師范就業(yè)后的薪金待遇，還要在學(xué)校中進(jìn)行思想上的教育，對于城市和城鎮(zhèn)的免費(fèi)師范生激發(fā)他們對偏遠(yuǎn)地區(qū)的同情心，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要到農(nóng)村地區(qū)工作；對于農(nóng)村的學(xué)生，就可以讓他們講述自己對于家鄉(xiāng)的美好記憶和在家鄉(xiāng)中所受過的教育，通過這種方法，師范生可以對自我進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步認(rèn)識自我。這樣更能提高職業(yè)認(rèn)同感[6]。

職業(yè)認(rèn)同感對于一個即將工作的畢業(yè)生很重要，免費(fèi)師范職業(yè)認(rèn)同關(guān)系到該學(xué)生畢業(yè)后是否會違約，是否會到偏遠(yuǎn)地區(qū)就職。對于職業(yè)認(rèn)同感的提高，要從學(xué)生一進(jìn)大學(xué)，在大一的時候就開始培養(yǎng)?？梢韵翊髮W(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課那樣，開一門培養(yǎng)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的公共課，從思想上影響。在課堂上可以反復(fù)播放一些有關(guān)支教的教育片，并定期布置寫思想感受。教師隨時關(guān)注思想動態(tài)，對于思想有動搖的課私下談話，并予以鼓勵或調(diào)換專業(yè)，及時做出更改，避免以后出現(xiàn)大量違約的情況。

免費(fèi)師范生的工作實(shí)習(xí) 2007年5月9日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》的通知。該通知指出：師范畢業(yè)生要履行國家義務(wù)，服務(wù)中小學(xué)教育；鼓勵和引導(dǎo)師范院校畢業(yè)生長期從教、終身從教；鼓勵和支持師范畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)[7]。某些情況下我國的免費(fèi)師范制度從某種角度下來講是免學(xué)費(fèi)+包分配的模式，但是對于免費(fèi)師范生的畢業(yè)以后方向，可以到農(nóng)村任教兩年，或是到農(nóng)村從教十年，再或者是攻讀在職教育碩士研究生，甚至有的畢業(yè)生有違約的情況。有的學(xué)生認(rèn)為到農(nóng)村從教十年有點(diǎn)兒太長了，應(yīng)該縮短至六年較為合適[8]。

對于教育實(shí)習(xí)，先比較一下國外的師范生實(shí)習(xí)時間情況。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)教學(xué)，美國多則半年，法國27周，德國則多達(dá)72周共18個月[9]。而我國的師范生的實(shí)習(xí)時間一般是這樣安排的：師范生教育實(shí)習(xí)時間是8周左右，除去一周準(zhǔn)備、一周總結(jié)和中間的國慶假期，有效實(shí)習(xí)時間只有5周。在這段時間里，學(xué)生要先聽課，再上講臺講課，一周通常講一節(jié)課，實(shí)習(xí)期間總共也就能講四五節(jié)課（數(shù)據(jù)來自《中國教育報》）。

對于免費(fèi)師范生，培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師及教育家，需要安排足夠的實(shí)習(xí)時間。并且實(shí)習(xí)課程可以安排在大一、大二學(xué)習(xí)期間或是暑假期間，不要完全等到大三大四才開始實(shí)習(xí)，可以實(shí)地觀摩教師講課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂控制力等。到了大四就可以讓學(xué)生有更進(jìn)一步的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，多分配一些講課的時間給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間。各個國家?guī)煼渡鷮?shí)習(xí)時間對比見表2。

免費(fèi)師范的實(shí)施 2007年免費(fèi)師范生政策首次在六所教育部直屬師范大學(xué)（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)）試行，2011年，首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)。圖3是華中師范大學(xué)2007級本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查。

從圖3可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不看好他們的就業(yè)情況。為什么會造成這種情況呢？

1）對國家政策的誤讀。盡管國家政策規(guī)定“由省級教育行政部門落實(shí)免費(fèi)師范生的教師崗位”，但畢業(yè)生們依舊面臨招聘單位的考核選擇。若是一開始對免費(fèi)師范政策誤讀，有只要考上免費(fèi)師范生就可以畢業(yè)包分配，不用自己出去找工作的思想，在大學(xué)中消極度日而不是認(rèn)真掌握自己的專業(yè)技能，養(yǎng)成依賴心理，那么他們畢業(yè)時就業(yè)情況一定不會理想。

2）就業(yè)要求高。很多畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村或者城鎮(zhèn)教學(xué)，考慮到工資待遇及辦學(xué)條件等原因，他們更想去中大城市任教。畢業(yè)生不愿意下基層，職業(yè)追求起點(diǎn)高，自然就業(yè)形勢不會順利。

免費(fèi)師范實(shí)施效果及評價 據(jù)調(diào)查顯示，2007—2009年，共招收免費(fèi)師范生3萬多名。2007年，六所直屬師范大學(xué)首次共錄取10 737人；2008年，全國共錄取免費(fèi)師范生11 383人，比2007年增加了646人；2009年我國計劃招收免費(fèi)師范生12 112人，比2008年實(shí)際錄取人數(shù)增加729人[10]。這些數(shù)據(jù)說明免費(fèi)師范生政策正在我國大力推進(jìn)中，并且取得了一定的效果：1）為部分基層學(xué)校送去了優(yōu)秀師資力量，改善了辦學(xué)條件；2）在一定程度上調(diào)整了城市與農(nóng)村的師資教學(xué)水平，拉近了農(nóng)村與城市的辦學(xué)差距；3）使更多優(yōu)秀但貧困的高中畢業(yè)生享受到高等教育。endprint

3 免費(fèi)師范培養(yǎng)情況

國外培養(yǎng)模式

1）德國?！暗聡處熃逃肿⒅亟處煹娜膛囵B(yǎng)。教師培養(yǎng)的全過程包括三個階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。德國大部分州要求申請入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測試，或者在入學(xué)前到中小學(xué)見習(xí)一段時間，以便確定將來的培養(yǎng)目標(biāo)”[11]。職后培訓(xùn)是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發(fā)展。

2）美國。美國教師主張向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設(shè)立教師培訓(xùn)中心，他們提供新的技術(shù)和方法，如如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，以便教師掌握更多更新的教育教學(xué)技能。

3）英國。在英國的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān)；有專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程質(zhì)量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實(shí)際教育能力的培養(yǎng)與提高，比如實(shí)習(xí)占學(xué)習(xí)的很大比例。并且為提高專業(yè)化水平，將教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，即參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，即參加實(shí)際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實(shí)習(xí)，獨(dú)立站在講臺上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究學(xué)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時反饋給大學(xué)所在院校，另一方面要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流。

課程設(shè)置情況

1）美國。從課程的結(jié)構(gòu)上來看，美國的教師教育既有普通教育內(nèi)容，又有專業(yè)教育內(nèi)容。三類課程（普通教育課程、教育專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學(xué)科專業(yè)課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設(shè)置由學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設(shè)置內(nèi)容完整，定位在培養(yǎng)合格教師和教育家的雙重目標(biāo)上，綜合性強(qiáng)，專業(yè)傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現(xiàn)代教育素養(yǎng)。教育課程設(shè)置由三部分組成：通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程。

4）韓國。課程設(shè)置分為教養(yǎng)課程（即通識教育課程）、教育專業(yè)課程、學(xué)科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費(fèi)情況來說，我國的師范教育大多數(shù)是收費(fèi)的，只有特定的免費(fèi)師范生能夠享受免除學(xué)費(fèi)并享受一定的補(bǔ)貼。

就課程設(shè)置來說，經(jīng)調(diào)查，我國師范生的公共基礎(chǔ)課占到總課程的20%～25%，學(xué)科專業(yè)課只有7%～11%，教育實(shí)習(xí)時間只有短短5周。比起外國長達(dá)幾個月甚至貫穿整個大學(xué)的教育實(shí)習(xí)，我國的教育實(shí)習(xí)時間顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而筆者認(rèn)為只有真正通過實(shí)踐教學(xué)才能真正理解教學(xué)，從而學(xué)會如何教學(xué)并取得最佳效果。在韓國，課程設(shè)置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標(biāo)；而在我國，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育類的專業(yè)課程并不占太大比重，對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方面似乎還有欠缺。當(dāng)然對教師的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感的引導(dǎo)也應(yīng)該加強(qiáng)?？傊?，通過與外國教師培養(yǎng)情況的比較，應(yīng)借鑒其有用之處，結(jié)合自己的實(shí)際情況，加以實(shí)踐運(yùn)用。

4 總結(jié)

從近10年的文獻(xiàn)研究來看，免費(fèi)師范是受到越來越多人關(guān)注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養(yǎng)模式的研究與思考?？梢哉f對免費(fèi)師范理論體系已經(jīng)有了一定的研究，但是也可以從中發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范實(shí)踐體系的構(gòu)建還需要努力，如何設(shè)定合理的培養(yǎng)模式？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)？免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感該如何培養(yǎng)加強(qiáng)？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育教學(xué)水平？等等這些都值得去不斷實(shí)踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發(fā)現(xiàn)，國外對待教育實(shí)習(xí)顯得更重視，大多數(shù)學(xué)校會留給學(xué)生較多時間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中摸索自己的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)模式。而在國內(nèi)做得明顯不夠，我國更側(cè)重于教學(xué)理論的灌輸。筆者認(rèn)為，理論應(yīng)有效地和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到最好的效果，一個教師應(yīng)該有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地應(yīng)對各種教學(xué)問題。對于免費(fèi)師范生，這一點(diǎn)顯得更為重要，因?yàn)椴煌诜敲赓M(fèi)師范生的多種職業(yè)均可發(fā)展，免費(fèi)師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實(shí)習(xí)中累積的經(jīng)驗(yàn)會發(fā)揮很大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉飛.關(guān)于師范生免費(fèi)教育的課程目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)分析[J].教育科學(xué).2008（1）.

[2]魯克亮，劉瓊芳.西南大學(xué)首屆免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查研究[J].中國成人教育，2009（1）.

[3]趙呈領(lǐng)，萬力勇，何青，等.免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2012（6）.

[4]趙呈領(lǐng)，疏鳳芳，萬力勇.基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)在免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（1）.

[5]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，等.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究[J].教師教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.從“角色規(guī)定”到“身份認(rèn)同”：免費(fèi)師范生教育的深層推進(jìn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[7]教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，萬靜嫻.首屆免費(fèi)師范畢業(yè)生對就業(yè)政策態(tài)度的調(diào)查分析：以北京師范大學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012（23）.

[9]鄭東輝，施莉.國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[10]孫大宏.對我國免費(fèi)師范生政策實(shí)施的反思與展望[J].新課程研究，2010（3）.

[11]鄧玉文.中、德、法師范教育比較分析[J].文獻(xiàn)資料，

2010（13）.endprint

3 免費(fèi)師范培養(yǎng)情況

國外培養(yǎng)模式

1）德國?！暗聡處熃逃肿⒅亟處煹娜膛囵B(yǎng)。教師培養(yǎng)的全過程包括三個階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。德國大部分州要求申請入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測試，或者在入學(xué)前到中小學(xué)見習(xí)一段時間，以便確定將來的培養(yǎng)目標(biāo)”[11]。職后培訓(xùn)是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發(fā)展。

2）美國。美國教師主張向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設(shè)立教師培訓(xùn)中心，他們提供新的技術(shù)和方法，如如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，以便教師掌握更多更新的教育教學(xué)技能。

3）英國。在英國的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān)；有專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程質(zhì)量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實(shí)際教育能力的培養(yǎng)與提高，比如實(shí)習(xí)占學(xué)習(xí)的很大比例。并且為提高專業(yè)化水平，將教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，即參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，即參加實(shí)際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實(shí)習(xí)，獨(dú)立站在講臺上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究學(xué)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時反饋給大學(xué)所在院校，另一方面要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流。

課程設(shè)置情況

1）美國。從課程的結(jié)構(gòu)上來看，美國的教師教育既有普通教育內(nèi)容，又有專業(yè)教育內(nèi)容。三類課程（普通教育課程、教育專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學(xué)科專業(yè)課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設(shè)置由學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設(shè)置內(nèi)容完整，定位在培養(yǎng)合格教師和教育家的雙重目標(biāo)上，綜合性強(qiáng)，專業(yè)傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現(xiàn)代教育素養(yǎng)。教育課程設(shè)置由三部分組成：通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程。

4）韓國。課程設(shè)置分為教養(yǎng)課程（即通識教育課程）、教育專業(yè)課程、學(xué)科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費(fèi)情況來說，我國的師范教育大多數(shù)是收費(fèi)的，只有特定的免費(fèi)師范生能夠享受免除學(xué)費(fèi)并享受一定的補(bǔ)貼。

就課程設(shè)置來說，經(jīng)調(diào)查，我國師范生的公共基礎(chǔ)課占到總課程的20%～25%，學(xué)科專業(yè)課只有7%～11%，教育實(shí)習(xí)時間只有短短5周。比起外國長達(dá)幾個月甚至貫穿整個大學(xué)的教育實(shí)習(xí)，我國的教育實(shí)習(xí)時間顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而筆者認(rèn)為只有真正通過實(shí)踐教學(xué)才能真正理解教學(xué)，從而學(xué)會如何教學(xué)并取得最佳效果。在韓國，課程設(shè)置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標(biāo)；而在我國，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育類的專業(yè)課程并不占太大比重，對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方面似乎還有欠缺。當(dāng)然對教師的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感的引導(dǎo)也應(yīng)該加強(qiáng)?？傊?，通過與外國教師培養(yǎng)情況的比較，應(yīng)借鑒其有用之處，結(jié)合自己的實(shí)際情況，加以實(shí)踐運(yùn)用。

4 總結(jié)

從近10年的文獻(xiàn)研究來看，免費(fèi)師范是受到越來越多人關(guān)注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養(yǎng)模式的研究與思考?？梢哉f對免費(fèi)師范理論體系已經(jīng)有了一定的研究，但是也可以從中發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范實(shí)踐體系的構(gòu)建還需要努力，如何設(shè)定合理的培養(yǎng)模式？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)？免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感該如何培養(yǎng)加強(qiáng)？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育教學(xué)水平？等等這些都值得去不斷實(shí)踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發(fā)現(xiàn)，國外對待教育實(shí)習(xí)顯得更重視，大多數(shù)學(xué)校會留給學(xué)生較多時間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中摸索自己的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)模式。而在國內(nèi)做得明顯不夠，我國更側(cè)重于教學(xué)理論的灌輸。筆者認(rèn)為，理論應(yīng)有效地和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到最好的效果，一個教師應(yīng)該有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地應(yīng)對各種教學(xué)問題。對于免費(fèi)師范生，這一點(diǎn)顯得更為重要，因?yàn)椴煌诜敲赓M(fèi)師范生的多種職業(yè)均可發(fā)展，免費(fèi)師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實(shí)習(xí)中累積的經(jīng)驗(yàn)會發(fā)揮很大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉飛.關(guān)于師范生免費(fèi)教育的課程目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)分析[J].教育科學(xué).2008（1）.

[2]魯克亮，劉瓊芳.西南大學(xué)首屆免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查研究[J].中國成人教育，2009（1）.

[3]趙呈領(lǐng)，萬力勇，何青，等.免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2012（6）.

[4]趙呈領(lǐng)，疏鳳芳，萬力勇.基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)在免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（1）.

[5]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，等.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究[J].教師教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.從“角色規(guī)定”到“身份認(rèn)同”：免費(fèi)師范生教育的深層推進(jìn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[7]教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，萬靜嫻.首屆免費(fèi)師范畢業(yè)生對就業(yè)政策態(tài)度的調(diào)查分析：以北京師范大學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012（23）.

[9]鄭東輝，施莉.國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[10]孫大宏.對我國免費(fèi)師范生政策實(shí)施的反思與展望[J].新課程研究，2010（3）.

[11]鄧玉文.中、德、法師范教育比較分析[J].文獻(xiàn)資料，

2010（13）.endprint

3 免費(fèi)師范培養(yǎng)情況

國外培養(yǎng)模式

1）德國?！暗聡處熃逃肿⒅亟處煹娜膛囵B(yǎng)。教師培養(yǎng)的全過程包括三個階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。德國大部分州要求申請入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測試，或者在入學(xué)前到中小學(xué)見習(xí)一段時間，以便確定將來的培養(yǎng)目標(biāo)”[11]。職后培訓(xùn)是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發(fā)展。

2）美國。美國教師主張向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設(shè)立教師培訓(xùn)中心，他們提供新的技術(shù)和方法，如如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，以便教師掌握更多更新的教育教學(xué)技能。

3）英國。在英國的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān)；有專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程質(zhì)量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實(shí)際教育能力的培養(yǎng)與提高，比如實(shí)習(xí)占學(xué)習(xí)的很大比例。并且為提高專業(yè)化水平，將教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，即參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，即參加實(shí)際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實(shí)習(xí)，獨(dú)立站在講臺上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究學(xué)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時反饋給大學(xué)所在院校，另一方面要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流。

課程設(shè)置情況

1）美國。從課程的結(jié)構(gòu)上來看，美國的教師教育既有普通教育內(nèi)容，又有專業(yè)教育內(nèi)容。三類課程（普通教育課程、教育專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學(xué)科專業(yè)課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設(shè)置由學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設(shè)置內(nèi)容完整，定位在培養(yǎng)合格教師和教育家的雙重目標(biāo)上，綜合性強(qiáng)，專業(yè)傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現(xiàn)代教育素養(yǎng)。教育課程設(shè)置由三部分組成：通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程。

4）韓國。課程設(shè)置分為教養(yǎng)課程（即通識教育課程）、教育專業(yè)課程、學(xué)科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費(fèi)情況來說，我國的師范教育大多數(shù)是收費(fèi)的，只有特定的免費(fèi)師范生能夠享受免除學(xué)費(fèi)并享受一定的補(bǔ)貼。

就課程設(shè)置來說，經(jīng)調(diào)查，我國師范生的公共基礎(chǔ)課占到總課程的20%～25%，學(xué)科專業(yè)課只有7%～11%，教育實(shí)習(xí)時間只有短短5周。比起外國長達(dá)幾個月甚至貫穿整個大學(xué)的教育實(shí)習(xí)，我國的教育實(shí)習(xí)時間顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而筆者認(rèn)為只有真正通過實(shí)踐教學(xué)才能真正理解教學(xué)，從而學(xué)會如何教學(xué)并取得最佳效果。在韓國，課程設(shè)置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標(biāo)；而在我國，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育類的專業(yè)課程并不占太大比重，對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方面似乎還有欠缺。當(dāng)然對教師的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感的引導(dǎo)也應(yīng)該加強(qiáng)?？傊?，通過與外國教師培養(yǎng)情況的比較，應(yīng)借鑒其有用之處，結(jié)合自己的實(shí)際情況，加以實(shí)踐運(yùn)用。

4 總結(jié)

從近10年的文獻(xiàn)研究來看，免費(fèi)師范是受到越來越多人關(guān)注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養(yǎng)模式的研究與思考?？梢哉f對免費(fèi)師范理論體系已經(jīng)有了一定的研究，但是也可以從中發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范實(shí)踐體系的構(gòu)建還需要努力，如何設(shè)定合理的培養(yǎng)模式？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)？免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感該如何培養(yǎng)加強(qiáng)？免費(fèi)師范生應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育教學(xué)水平？等等這些都值得去不斷實(shí)踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發(fā)現(xiàn)，國外對待教育實(shí)習(xí)顯得更重視，大多數(shù)學(xué)校會留給學(xué)生較多時間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中摸索自己的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)模式。而在國內(nèi)做得明顯不夠，我國更側(cè)重于教學(xué)理論的灌輸。筆者認(rèn)為，理論應(yīng)有效地和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到最好的效果，一個教師應(yīng)該有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地應(yīng)對各種教學(xué)問題。對于免費(fèi)師范生，這一點(diǎn)顯得更為重要，因?yàn)椴煌诜敲赓M(fèi)師范生的多種職業(yè)均可發(fā)展，免費(fèi)師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實(shí)習(xí)中累積的經(jīng)驗(yàn)會發(fā)揮很大的作用。

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