探究式語(yǔ)文教學(xué)中的有效課堂提問(wèn)

■郝 娜

探究式語(yǔ)文教學(xué)中的有效課堂提問(wèn)

■郝 娜

郝娜，天津市第五十一中學(xué)語(yǔ)文教師，高級(jí)教師，畢業(yè)于天津師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，教育碩士。曾獲得全國(guó)“十五”規(guī)劃課題科研成果一等獎(jiǎng)，她是天津市師德先進(jìn)個(gè)人，獲得南開區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、人民滿意好教師等榮譽(yù)稱號(hào)。獲得區(qū)希望杯、成才杯一等獎(jiǎng)，區(qū)學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)。承擔(dān)、參加三項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題的研究工作。多篇教育教學(xué)論文在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

一、明確概念和價(jià)值意義

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照提供的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出充分的自主性，深層次地參與，通過(guò)他們親身實(shí)踐、探究，多方面地學(xué)會(huì)把握知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，多角度多層次地學(xué)習(xí)。

有效性課堂提問(wèn)是指課堂提問(wèn)一定要有效，有效的提問(wèn)，才可調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。有效的提問(wèn)是指能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的提問(wèn)，在單位時(shí)間內(nèi)（45分鐘）能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性的問(wèn)題設(shè)置，其價(jià)值意義體現(xiàn)在以下幾方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生注意力不集中時(shí)，提出一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能煥發(fā)他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們將繼續(xù)探究。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也滲透了情感。

2.啟發(fā)學(xué)生思維。

學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這時(shí)候，如果教師直接把結(jié)論告訴他們，那么，學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問(wèn)的方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。

3.獲取反饋信息。

語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、產(chǎn)生歧義、有所遺漏等問(wèn)題，教師要及時(shí)調(diào)整策略，達(dá)到合理指導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

二、實(shí)施策略和應(yīng)用技巧

“啟發(fā)”一詞，源自于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代朱熹解釋曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，要把學(xué)生蘊(yùn)含在心中的話啟發(fā)出來(lái)，要用適當(dāng)?shù)姆绞?、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)。要做到恰當(dāng)和巧妙，把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，用提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我在教學(xué)實(shí)際中采用五種提問(wèn)方式：

1.交互式提問(wèn)。

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思考就沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題發(fā)自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理，只有質(zhì)疑才能求疑，另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，基本上是教師向?qū)W生提問(wèn)，這樣，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！敖换ナ教釂?wèn)”使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建起了立體交流的平臺(tái)。課堂上實(shí)現(xiàn)了教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)的多向式溝通方式。

如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提轄為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西？”“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西？”“魯提轄為什么要在店里等幾個(gè)時(shí)辰?”“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他？”等問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題多，說(shuō)明他們對(duì)文本研究非常深入，也說(shuō)明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要比以往教學(xué)中的分析文章更能激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.反向式提問(wèn)。

反向式提問(wèn)是指教師讓學(xué)生主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會(huì)從不同的方面（或是相反方面）進(jìn)行思考，造成矛盾，促使學(xué)生思維的激烈碰撞，從而用更客觀的態(tài)度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，去偽存真，找出正確的答案。如，在教授《愚公移山》一文時(shí)，教師提問(wèn)：“有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知需要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的‘愚公’嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生討論氣氛熱烈，各抒己見(jiàn)。教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他堅(jiān)定的信念，歌頌了他宏偉的抱負(fù)和堅(jiān)持不懈的毅力。這種能引起激烈爭(zhēng)論的提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性、靈活性、變通性，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.執(zhí)中式提問(wèn)。

執(zhí)中式提問(wèn)是源于孔子“執(zhí)中而問(wèn)，叩其兩端”的教學(xué)思想。從中間人物或問(wèn)題入手，帶動(dòng)兩端的教學(xué)內(nèi)容，更好地理解文章的主旨。如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生都會(huì)在自己的腦海中構(gòu)成孔乙己的形象。教師把教學(xué)精力投注于孔乙己身上，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、行為等方面分析人物形象，而往往忽略了其中的一個(gè)中間性關(guān)鍵人物，即小說(shuō)的敘述者“我”。“我”的位置處于孔乙己和酒客之間，形成“孔乙己—‘我’—酒客”的格式。這時(shí)，如果從中間人物入手，會(huì)產(chǎn)生新的分析效果，看到通過(guò)“我”所展現(xiàn)出的一大片風(fēng)景，探尋到魯迅蘊(yùn)藏于《孔乙己》一文中的更多意義，帶動(dòng)對(duì)主人公和酒客們的分析。這樣，又實(shí)現(xiàn)了分析“寫作背景—人物形象—小說(shuō)主旨”的脈絡(luò)，從中間入手達(dá)到叩其兩端的效果。這種提問(wèn)方式，較傳統(tǒng)型的問(wèn)題設(shè)置，更可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地抓住文眼。

4.拓展式提問(wèn)。

拓展式提問(wèn)也叫開放式提問(wèn)，指思維較為廣闊，答案不是唯一的提問(wèn)方法，它是一種全新的提問(wèn)方式，能夠避免傳統(tǒng)提問(wèn)方式的種種弊端。從問(wèn)題答案看，拓展式提問(wèn)要求的答案具有開放性，允許學(xué)生做出多種可能的解釋和回答，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如，教學(xué)《變色龍》，設(shè)置警官奧楚特蔑夫走過(guò)廣場(chǎng)后見(jiàn)到將軍哥哥時(shí)的表現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)《羚羊木雕》，可以討論父母是否有權(quán)讓“我”要回木雕的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)置可實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的思維效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.懸念式提問(wèn)。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維，自疑問(wèn)和驚奇開始?！痹O(shè)置懸念是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，從“懸念”中引發(fā)學(xué)生的期待心理，達(dá)到最大程度地吸引學(xué)生注意力的效果。因?yàn)閷W(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般而言很難是自發(fā)產(chǎn)生的，所以，需要教師有目的、有計(jì)劃地加以激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能夠得到精神上的滿足和對(duì)學(xué)習(xí)本身有著追求和渴望。

三、提問(wèn)原則和實(shí)踐反思

1.適時(shí)性原則。

要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。

2.適度性原則。

首先，所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考的余地，又不能太過(guò)艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從著手。問(wèn)題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

3.全面性原則。

提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的喜悅。讓每一個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題，也都有可能回答問(wèn)題，真正成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂提問(wèn)是要?jiǎng)?chuàng)建良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和豐富的想象力，把學(xué)生帶入文本情境中的一種方法。所以，教師要勇于從教科書里跳出來(lái)，把教科書內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的天地間開展課堂教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)。

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。如果每堂課教師都能根據(jù)教科書實(shí)際和學(xué)生的所惑，精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇提問(wèn)的形式，就能引發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，真正提高教學(xué)效率。

專家評(píng)介：

“日習(xí)則學(xué)不忘，自勉則身不墜?！边@是對(duì)五十一中學(xué)初中語(yǔ)文教師郝娜的印象和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)在她的心里是一門充滿思想、人文精神和智慧的學(xué)科。深厚的教師專業(yè)知識(shí)、純熟的教師專業(yè)技能和扎實(shí)的文化底蘊(yùn)是她的立教之本。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，她形成和發(fā)展了自己的獨(dú)特的教育感染力、影響力和號(hào)召力。作為教師，她運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全身心地沉浸于教學(xué)中，“情動(dòng)于中而形于外”。教學(xué)實(shí)踐中，她努力創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。

教育科研的學(xué)習(xí)中，她一直虛心嚴(yán)謹(jǐn)，積極交流。她非常注重與其他教師的合作探討，珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，執(zhí)著于每一次的鍛煉提高，重視每一段磨礪過(guò)程的體驗(yàn)，促使自己在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—交流—提高”的模式中主動(dòng)獲得發(fā)展。

擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文作文教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)教師的過(guò)程中，她反復(fù)認(rèn)真思考、實(shí)踐作文教學(xué)改革。萬(wàn)縷情絲，織成學(xué)生成長(zhǎng)的階梯、燈塔、航標(biāo)；熠熠光點(diǎn)，映射著育人不倦的美麗明天。（天津市紅橋區(qū)教育中心語(yǔ)文教研員武國(guó)強(qiáng)）