基于設(shè)計的博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究*

□ 陳紅普 姚媛媛

基于設(shè)計的博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究*

□ 陳紅普 姚媛媛

當(dāng)教師博客數(shù)量不斷增長，其應(yīng)用價值被不斷肯定之際，一些問題和不足正突顯出來，若不形成問題意識并力圖尋求解決，將制約教師博客的進(jìn)一步推廣，并使其實(shí)用價值大打折扣?；谠O(shè)計的研究是以問題為起點(diǎn)，在迭代設(shè)計的過程中研究教育實(shí)踐的一種方式。在此方式指導(dǎo)下，以問題分析、方案設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用、評價反饋為邏輯主線，探討了基于設(shè)計的研究在博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中的應(yīng)用，以期設(shè)計方便快捷的博客輔助學(xué)習(xí)平臺，形成以知識主題為單元的博客輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)而增進(jìn)博客輔助學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)教師博客的良性發(fā)展。

基于設(shè)計的研究；博客輔助學(xué)習(xí)平臺；博客圈；手機(jī)博客

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和信息交流模式的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流方式出現(xiàn)了新的變化，目的在于尋求更好的方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)變革。博客的產(chǎn)生使學(xué)習(xí)交流方式更加多元化，它以廣泛的數(shù)量、豐富的內(nèi)容給網(wǎng)絡(luò)注入了新鮮血液[1]。博客能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者享有他們所需的知識提供一個開放的學(xué)習(xí)平臺，并能夠?qū)@些知識獲取、分類、存儲、共享。學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中交流信息、探討問題、相互爭論、達(dá)成共識，不僅學(xué)到了知識，而且獲得了學(xué)習(xí)能力。然而，由于缺乏組織和質(zhì)量控制，目前的博客多數(shù)僅停留在教師自我專業(yè)發(fā)展的層面上，很少關(guān)注如何應(yīng)用博客以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何利用博客這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育傳播媒體構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)平臺以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有待觀念的創(chuàng)新和實(shí)踐的跟進(jìn)。

一個理想的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該包含以下功能：①知識的有序組織，便于按需取用；②根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容；③能及時反饋學(xué)習(xí)者狀況，根據(jù)反饋狀況，運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；④支持多個學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的合作學(xué)習(xí)。

基于設(shè)計的研究作為一種新興的研究方法，以問題作為研究起點(diǎn)，把“設(shè)計”作為中間環(huán)節(jié)，通過迭代循環(huán)的設(shè)計、實(shí)施、評價和重新設(shè)計逐步展開教學(xué)實(shí)踐，直到能夠找到有效的解決方案和教學(xué)策略，可以幫助教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。因此，為了從實(shí)踐層面解決教師博客中存在的問題，本文以問題分析、方案設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用、評價反饋為邏輯主線，探討基于設(shè)計的研究在博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中的應(yīng)用，以期設(shè)計方便快捷的博客輔助學(xué)習(xí)平臺，形成以知識主題為單元的博客輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)而增進(jìn)博客輔助學(xué)習(xí)的實(shí)效，提升學(xué)生使用博客的滿意度。

二、基于設(shè)計的研究范式

1.基于設(shè)計的研究的定義

基于設(shè)計的研究（Design-basedResearch，簡稱DBR），是由設(shè)計實(shí)驗(yàn)（DesignExperiments）演變而來的，最早由學(xué)習(xí)科學(xué)研究者AnnBrown和AllanCollins在1992年首創(chuàng)，后來也被稱為設(shè)計研究（DesignResearch）[3]。

目前，“基于設(shè)計的研究”已在教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域受到極大的關(guān)注，但對其概念界定與定性闡釋依然存在分歧，不同的學(xué)者有不同的解釋。Wang& Hannafin認(rèn)為基于設(shè)計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計原則和理論[4]。而Dede則認(rèn)為基于設(shè)計的研究是一種反復(fù)設(shè)計、評價的循環(huán)，教育干預(yù)貫穿其中，并隨著研究進(jìn)程的需要而不斷做出調(diào)整[5]。兩者的定義有著相似點(diǎn)，都認(rèn)為：基于設(shè)計的研究是一個設(shè)計-實(shí)踐-評價-修正的循環(huán)過程，而這種觀點(diǎn)也得到了余勝泉、焦建利等不少國內(nèi)知名學(xué)者的認(rèn)可。

基于設(shè)計的研究旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進(jìn)”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實(shí)施，檢測效果，并根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計[6]。其最終目標(biāo)是為了解決現(xiàn)實(shí)教育問題，而這些問題沒有現(xiàn)成的解決途徑，或只有很少的有效原則以構(gòu)建和支持該設(shè)計和開發(fā)活動[7]。研究者在先前的研究基礎(chǔ)上與實(shí)踐者合作設(shè)計和開發(fā)可行的與有效的干預(yù)，并仔細(xì)研究目標(biāo)情景下的干預(yù)原型，然后反思研究過程，得出設(shè)計原理。

筆者認(rèn)為，基于設(shè)計的研究是“設(shè)計”和“研究”的組合體，它將設(shè)計的思想貫穿于整個研究過程中，又將研究得到的結(jié)果反饋于設(shè)計，以檢驗(yàn)設(shè)計的合理性和有效性。這種尋求設(shè)計中缺陷并不斷改進(jìn)設(shè)計的方法，使我們意識到研究也和開發(fā)過程大體相似，因?yàn)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的交互式生態(tài)系統(tǒng)，我們不可能在最初就給研究下一個定論，也不可能對于系統(tǒng)中的各種變量做到嚴(yán)格的控制。所以，我們的研究也要嘗試著在過程中不斷完善。

2.基于設(shè)計的研究的流程

基于設(shè)計的研究最顯著的特征就是研究者必須詳細(xì)敘述學(xué)習(xí)模式在逐步完善中的迭代過程與執(zhí)行成效，在此方法中，設(shè)計與研究相互依存、互惠互利[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，基于設(shè)計的研究一般包含四個階段——問題分析、方案設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用和評價反饋，這四個階段迭代循環(huán)執(zhí)行。

（1）問題分析主要是分析目前教學(xué)實(shí)踐中存在的缺陷和不足，關(guān)注教師、學(xué)習(xí)者所面對的有意義的問題。

（2）方案設(shè)計是查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)信息，以收集到的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對解決問題的潛在方法進(jìn)行系統(tǒng)的描述。

（3）開發(fā)應(yīng)用是將設(shè)計方案付諸實(shí)施，在具體行動中開發(fā)實(shí)現(xiàn)，關(guān)心設(shè)計方案在教學(xué)過程中的應(yīng)用情況。

（4）評價反饋是使用不同的方法收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，如調(diào)查問卷、訪談和觀察等，系統(tǒng)分析收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行批判性評價和反思，關(guān)注設(shè)計方案的實(shí)施效果，并據(jù)此對方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

三、基于設(shè)計的博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建

基于設(shè)計的研究關(guān)注設(shè)計在發(fā)展過程中實(shí)踐效果的研究和分析[8]。以設(shè)計研究為導(dǎo)向的博客輔助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建具有很強(qiáng)的設(shè)計性和實(shí)踐性，這有益于解決當(dāng)下教育博客存在的諸多問題。下面筆者以基于設(shè)計的研究范式為指導(dǎo)，探討一個具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色的博客輔助學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。

1.問題分析

任何一種教育傳播過程都會達(dá)到一定的效果，但是這種效果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教育目標(biāo)，則是一個切實(shí)而又重要的研究課題。博客作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育傳播媒體，其輔助學(xué)習(xí)的效果究竟如何？這種效果是否真正滿足了學(xué)生的使用需求？為了從學(xué)生主體的角度來反思和考量教師博客的實(shí)際傳播效果，筆者從本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（此專業(yè)教師開設(shè)的博客在本學(xué)院乃至整個學(xué)校都比較活躍）四個年級中隨機(jī)抽取80名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教師博客輔助學(xué)習(xí)效果明顯的尚不足8%，78.75%的學(xué)生認(rèn)為教師博客輔助學(xué)習(xí)的效果一般，甚至還有13.75%的學(xué)生認(rèn)為沒有效果。進(jìn)一步訪談得知，影響學(xué)生使用滿意度的因素主要集中在以下幾個方面：

（1）博客版式布局千篇一律，沒有新意

很多文獻(xiàn)宣稱博客的優(yōu)勢是操作簡單、零技術(shù)、零門檻，只要會上網(wǎng)，在門戶網(wǎng)站上申請注冊一個賬號即可擁有一個博客空間，受此思想誤導(dǎo)，擁有博客的教師很多，但是多數(shù)只能使用托管博客本身固有的模式，博客的視覺設(shè)計不夠美觀，博客的風(fēng)格也不夠多樣化，信息表現(xiàn)形式單一，這樣的博客很難引起學(xué)生的關(guān)注和記憶。

（2）博客欄目設(shè)置偏離學(xué)生需求，實(shí)用性不強(qiáng)

多數(shù)博客僅停留在教師自我專業(yè)發(fā)展的層面上，很少關(guān)注學(xué)生的使用需求。博客里記錄的大多是自己在生活中的感悟、情感的宣泄、社會現(xiàn)象等內(nèi)容，與專業(yè)無關(guān)的信息比例過重，真正可供學(xué)習(xí)的東西不多。有的博客里也記錄一些讀書筆記、文章摘錄、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)心得、工作體會等，但不是針對學(xué)科內(nèi)容的，與學(xué)生實(shí)際感興趣的內(nèi)容也存在矛盾，缺乏實(shí)用性。值得注意的是，這種情況在教師博客中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

（3）博客內(nèi)容組織凌亂，查找瀏覽不便

博客的內(nèi)容默認(rèn)是按照時間順序排列的，盡管可以借助日志分類、標(biāo)簽、置頂?shù)裙δ茏屖褂谜邔ζ渲R進(jìn)行管理，但隨著日志數(shù)量的增多，學(xué)習(xí)者要想從中找到自己所需要的信息，仍然需要耗費(fèi)相當(dāng)長的時間。因此，有學(xué)生寧愿選擇到專門的資源庫中去查找相關(guān)資料，而不去選擇教師博客。

（4）博客資源更新緩慢，師生之間缺少互動，學(xué)生之間缺乏合作

很多博客沒有認(rèn)真經(jīng)營，擱置時間較長，更新緩慢，陳舊性知識比較多，而且缺乏內(nèi)容的系統(tǒng)性，造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的距離。另外，學(xué)生的回復(fù)和教師的反饋往往都有所延遲，這也使交流雙方造成了更大的交流與溝通的距離，使得學(xué)生很難在第一時間理解教師的意圖，掌握更新的信息。

為有效解決上述問題，必須重點(diǎn)關(guān)注如何通過設(shè)計并構(gòu)建理想的博客輔助學(xué)習(xí)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，進(jìn)而提升學(xué)生使用博客的滿意度。

2.方案設(shè)計

在對問題進(jìn)行細(xì)致的分析之后，便是尋求合適的解決方案。與教育技術(shù)領(lǐng)域其它研究方法不同，基于設(shè)計的研究是由理論驅(qū)動的，但其不是通過理論而是通過設(shè)計來解決問題。

這里借鑒傳播效果研究中的“使用-滿足”模型進(jìn)行調(diào)研和分析?！笆褂?滿足”理論起源于上世紀(jì)40年代的美國，研究受傳者如何對待和使用媒介信息，以受傳者個人接觸信息的動機(jī)和目的是否得到滿足，來確定傳播效果之有無和傳播效果之大小[9]。一般來說，受傳者出于不同的原因和動機(jī)來向媒介索取信息，如果需求得到滿足，傳播就是有效果的。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今的教育思潮逐漸將教育的主體從教育者自身與教學(xué)內(nèi)容上，回歸到受教育者本身。因此，整個設(shè)計過程要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析。通過前期的訪談，筆者了解到，學(xué)生訪問教師博客的動機(jī)主要是為了尋求信息和進(jìn)行師生對話，學(xué)生感興趣的內(nèi)容主要集中在專業(yè)知識、就業(yè)考研等方面?；诖?，將博客功能定位于從專業(yè)的角度關(guān)注這個領(lǐng)域的一舉一動、追蹤最新動態(tài)、提煉專業(yè)信息，使學(xué)生能夠?qū)⒋俗鳛榧橙I(yè)知識的主要源泉，在這里找到真正符合自己需要的信息，使他們感興趣并積極地參與進(jìn)來。

針對本專業(yè)各年級的不同需求，以知識主題為基本單元，將博客欄目劃分為以下幾個模塊：

?平臺簡介：簡要介紹平臺的主要功能、特色和意義，以便訪問者對平臺有一個全面的認(rèn)識。

?學(xué)術(shù)公告牌：主要介紹國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)和前沿問題，包括一些理論、技術(shù)、成果、會議、講座、通知等信息，以便于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展步伐，追蹤最新成果，開闊視野，激發(fā)思考。

?優(yōu)秀櫥窗展：主要提供與教育技術(shù)相關(guān)的優(yōu)秀作品下載、視頻網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生訪問瀏覽，輔助課堂參照自學(xué)，提高動手操作能力。

?考研加油站：主要為打算考研和決定考研的學(xué)生提供豐富、集中、權(quán)威的考研信息，包括考研新政、考研經(jīng)驗(yàn)、考研試題以及已考取研究生學(xué)生的基本情況等，以使他們對考研的形勢和最新信息有全面的了解，從而做出正確的選擇。

?就業(yè)指南針：主要針對不準(zhǔn)備進(jìn)一步深造，打算直接就業(yè)的學(xué)生，提供一些關(guān)于就業(yè)方面的信息，詳細(xì)說明畢業(yè)生可進(jìn)入的行業(yè)、適合的職位、需要達(dá)到的能力以及面試技巧等。

?他山之石：主要是教育技術(shù)領(lǐng)域一些知名專家學(xué)者的博客鏈接，了解專家學(xué)者們正在關(guān)注和研究的問題，無疑是拓展自己專業(yè)知識面的一個很好的方法。

3.開發(fā)應(yīng)用

根據(jù)前期的需求分析、設(shè)計階段已經(jīng)劃分好的模塊，綜合各方面的優(yōu)劣，通過篩選，最終在門戶網(wǎng)站——網(wǎng)易上申請了一個博客。設(shè)計之初，首先對博客包含的各項(xiàng)功能做全面的了解，如博客設(shè)置、博客裝扮等；其次，參考了一些優(yōu)秀博客網(wǎng)站的設(shè)計風(fēng)格、技巧等，借鑒好的方面為我所用。為了增強(qiáng)博客的視覺效果，突出博客的專業(yè)特色，運(yùn)用Photoshop和Flash技術(shù)專門制作了圖片和動畫，對博客的風(fēng)格進(jìn)行了重新定義；為了滿足學(xué)生的使用需求，方便學(xué)生查找瀏覽所需信息，對博客的布局進(jìn)行了重新設(shè)計，將每一個博客欄目視為一個知識主題單元，為每一個知識主題單元添加一個自定義模塊，用自定義模塊替代原有的日志模塊，依據(jù)日志內(nèi)容將每篇日志歸入相應(yīng)知識主題單元，在自定義模塊內(nèi)部運(yùn)用Html自行編寫代碼，為日志標(biāo)題制作導(dǎo)航鏈接，以此實(shí)現(xiàn)對日志的排序、分類、整理。這樣做不僅導(dǎo)航清晰，而且實(shí)現(xiàn)了知識的有序組織，便于按需取用。

由于工作量龐大，從博客的視覺設(shè)計到博客的內(nèi)容設(shè)計，上述整個開發(fā)過程是在老師和學(xué)生的共同參與下完成的。平臺開發(fā)完成后，將地址告知每個年級的學(xué)生，供他們訪問、試用。

4.評價反饋

基于設(shè)計的研究評價強(qiáng)調(diào)過程性評價和實(shí)證性記錄提供的證據(jù)[10]。為了保證研究的深度和可信度，采用問卷調(diào)查、師生座談等定量和定性相結(jié)合的混合型研究方法，對博客平臺輔助學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估和檢驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)博客輔助學(xué)習(xí)平臺中存在的問題、解決問題并完善設(shè)計。

（1）問卷調(diào)查

在博客平臺投入應(yīng)用一個月之后，隨機(jī)地從本專業(yè)四個年級中分別抽取20名學(xué)生，就博客平臺輔助學(xué)習(xí)效果的滿意度做問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1 博客平臺輔助學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表

從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對博客平臺的版式布局、欄目設(shè)置、博文的數(shù)量和質(zhì)量、信息的表現(xiàn)形式以及更新頻率的滿意度普遍較高，表示“滿意”和“很滿意”的總和都在70%以上，但對師生互動性和反饋時效性的滿意度相對較低，表示“滿意”和“很滿意”的總和尚不足50%。

（2）師生座談

為了更深入地了解學(xué)生對博客輔助學(xué)習(xí)平臺的意見和建議，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又按年級召開了師生座談會。在座談會上，學(xué)生普遍反映，博客平臺經(jīng)過精心的設(shè)計，版式布局很有吸引力，欄目設(shè)置貼近學(xué)生需求，信息表現(xiàn)形式新穎，導(dǎo)航清晰，涉及的內(nèi)容比較全面，不僅專業(yè)而且實(shí)用，給學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。但同時也有不少學(xué)生明確指出，博客上師生交流和對話不充分，許多留言沒有得到回復(fù)或者反饋滯后。另外還有少部分學(xué)生提出博文的數(shù)量和更新頻率仍需加強(qiáng)。

5.迭代設(shè)計

通過對第一次設(shè)計的評價結(jié)果的分析和總結(jié)，筆者意識到教師的投入有限和博客實(shí)時交流技術(shù)的缺位是造成上述問題的主要原因。針對新問題，筆者進(jìn)行了二次優(yōu)化設(shè)計，具體措施如下：

（1）增加博管人員，加強(qiáng)博客維護(hù)管理

由于教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時還要承擔(dān)許多科研工作，致使教師沒有過多的時間和精力用于博客內(nèi)容的更新和學(xué)生留言的回復(fù)。為此，選聘部分研究生充當(dāng)教師的助手，隨時關(guān)注留言和評論，及時回復(fù)。同時，為了擴(kuò)大信息的來源渠道和豐富信息的多樣性，邀請愿意奉獻(xiàn)的教師和學(xué)生共同參與博客的維護(hù)和管理，為博客帶來更大的活力和更實(shí)用的資源，從而及時有效地對博客內(nèi)容進(jìn)行更新和充實(shí)，使博客平臺更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的使用需求。

（2）建立博客圈子，開辟學(xué)習(xí)討論專區(qū)

在原有博客的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建博客圈，教師與學(xué)生互相加為好友并共同加入博客圈。利用博客圈的角色（圈主、管理員、資深圈友和普通圈友）設(shè)置和博文分類功能，圈主和管理員可以為圈子成員設(shè)置不同的角色，賦予不同的權(quán)限，還可以對博文進(jìn)行分類和加精，從而方便成員的閱讀和交互[11]。每個學(xué)生可以將自己優(yōu)秀的博文推薦到圈子，或者把自己學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳到相應(yīng)欄目請求幫助，也可以解答其他同學(xué)的問題，或者與其他同學(xué)合作共同解決某個問題；教師則可以對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。博客圈為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持平臺，利用博客圈可以促使師生就感興趣的話題展開深入交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、爭論和持不同意見，最終達(dá)到彼此互教的目的。

（3）借助手機(jī)博客，輔助師生互動交流

手機(jī)博客是網(wǎng)絡(luò)博客的補(bǔ)充和延伸，其主要表現(xiàn)方式為：智能手機(jī)+博客+移動互聯(lián)網(wǎng)，因此，手機(jī)博客既有手機(jī)媒體所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，也有網(wǎng)絡(luò)媒體所擁有的先天優(yōu)勢[12]。手機(jī)博客不受電腦和網(wǎng)絡(luò)的束縛，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地記錄所見、所聞，發(fā)表所思、所想，只要自己愿意任何時候都可以在博客上暢游。手機(jī)博客的及時互動性使信息及時得到更新，思想及時得到交流，利用手機(jī)博客作為師生之間的溝通媒介，可以使教師有更多的時間去瀏覽信息，與學(xué)生更好地互動。

依據(jù)上述措施，筆者對博客平臺作了進(jìn)一步的修正和完善，一個月之后，再次抽取樣本展開問卷調(diào)查。為便于比較，前后兩次的問卷內(nèi)容相同，優(yōu)化后的調(diào)查結(jié)果如表2所示：

表2 優(yōu)化后博客平臺輔助學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表

將表1和表2對比可知，優(yōu)化后的博客平臺得到了大家的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生對其輔助學(xué)習(xí)的滿意度有了顯著的提升。通過再次的師生座談筆者也了解到，博管人員的增加，使博客內(nèi)容的更新、學(xué)生留言的回復(fù)更加及時；博客圈的建立，使師生交流更加充分；手機(jī)博客的使用，使師生互動更加便捷。所有這些都表明，以設(shè)計研究為導(dǎo)向的博客輔助學(xué)習(xí)平臺能很好地滿足學(xué)生的使用需求，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的傳播效果反過來亦能促進(jìn)教師博客的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

博客在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)不算是一個新鮮的話題，但是如何對博客平臺進(jìn)行合理的設(shè)計、如何充分發(fā)揮博客平臺的優(yōu)勢以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前的研究大都停留在理論層面，缺少更深入的實(shí)踐研究。本文立足于學(xué)生主體的視角來驗(yàn)證教師博客作為一種特殊教育媒體的實(shí)際傳播效果，運(yùn)用基于設(shè)計的研究范式，構(gòu)建了一個相對理想的博客輔助學(xué)習(xí)平臺，這是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育傳播關(guān)系新變化的積極跟進(jìn)，也是對如何更好地構(gòu)建富有生機(jī)、活力的新型網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式的探求。在平臺的構(gòu)建過程中，筆者身負(fù)研究者和實(shí)踐者的雙重責(zé)任，經(jīng)過實(shí)踐中真刀真槍的歷練，并根據(jù)學(xué)生的需求和反饋的問題適時地對設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整和和改進(jìn)，得到了較好的實(shí)踐效果。當(dāng)然，僅有好的博客輔助學(xué)習(xí)平臺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基于博客的教和學(xué)難以組織，如何取得好的效果，仍然需要教師的精心設(shè)計，這將是我們下一步研究的重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯 三 川

G434

A

1009—458x（2014）02—0082—05

2013－08－25

陳紅普，講師，碩士；姚媛媛。河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院（453007）。

*本文系河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育博客支持下的深度教學(xué)反思研究”（2013-ZD-039）和河南省教育廳自然科學(xué)研究計劃項(xiàng)目“數(shù)字化環(huán)境下在線教師引領(lǐng)行為與策略研究”（2011B880002）階段性成果。