試析現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性

摘 要 我國“現(xiàn)代職業(yè)教育”的現(xiàn)代性，應(yīng)具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征，又體現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。其具體體現(xiàn)在以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念上，體現(xiàn)在教育行為對學(xué)習(xí)者、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和需求的適切上，體現(xiàn)在職業(yè)教育人民滿意、社會滿足、可持續(xù)發(fā)展的良好效果上?，F(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育的適切性和可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；現(xiàn)代性；適切性；可持續(xù)性

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0014-04

收稿日期：2013-11-14

作者簡介：陳智行（1969- ），男，江西永新人，江西生物科技職業(yè)學(xué)院教授，科研處副處長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，思想政治教育。

十八大從全面建成小康社會出發(fā)，把教育放在社會建設(shè)的首位，明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在哪些方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵是什么，明確這些問題，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)基本概念的分析

要分析“現(xiàn)代職業(yè)教育”的內(nèi)涵，必須先剖析“現(xiàn)代”、“教育”、“職業(yè)教育”等基本概念的含義。

（一）“現(xiàn)代”及“現(xiàn)代性”的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“現(xiàn)代”的解釋為：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，在我國歷史分期上多指1919年“五四”運(yùn)動到現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期。這將“現(xiàn)代”看作一個(gè)時(shí)間概念，解釋的是“現(xiàn)代”的本義。時(shí)至今日，“現(xiàn)代”的含義除其本義之外，還明顯含有揚(yáng)棄“前現(xiàn)代”而成的“先進(jìn)”之義，如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”等詞語中的“現(xiàn)代”就既含“現(xiàn)時(shí)代”之義，更含“先進(jìn)”之義。含有“先進(jìn)”意義的現(xiàn)代事物必有其相應(yīng)的特征，這些特征就是現(xiàn)代事物的現(xiàn)代性。事物的現(xiàn)代性外顯于人們的行為方式及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，內(nèi)隱于決定人們行為方式的價(jià)值取向等思維方式。現(xiàn)代事物的現(xiàn)代性，表現(xiàn)為影響事物發(fā)展的人的思想及其行為的先進(jìn)性，以及在此行為作用下事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的先進(jìn)性。當(dāng)然，事物的現(xiàn)代性既是絕對的，又是相對的。事物的現(xiàn)代性是絕對的，是指現(xiàn)代事物必定包含“現(xiàn)代性”的一般特征；事物的現(xiàn)代性是相對的，是指事物的現(xiàn)代性從縱向上看處于動態(tài)之中。

（二）“教育”與“職業(yè)教育”的含義

今日之“教育”包含多種含義[1][2]，本文認(rèn)為教育包括以下兩種基本含義，即作為“活動”形態(tài)的教育和作為“制度”形態(tài)的教育。因教育現(xiàn)象和人類認(rèn)識的復(fù)雜性，教育學(xué)界對教育的定義是多種多樣的，有從廣義、狹義等不同層面來定義的，有從社會、個(gè)體等不同角度來定義的。不少學(xué)者將“教育”定義為“在一定社會背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會化和社會的個(gè)性化實(shí)踐活動”[3]，這是一個(gè)綜合社會和個(gè)體兩個(gè)角度的定義。縱觀文獻(xiàn)中“教育”的定義，主要反映的是教育者和學(xué)習(xí)者雙方開展的“活動”形態(tài)的教育，即微觀層面的教育。今日之“教育”不僅包括“活動”形態(tài)的教育，還包括“制度”形態(tài)的教育?！爸贫取毙螒B(tài)的教育是宏觀層面的教育，是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則[4]?！爸贫取毙螒B(tài)的教育從其工作上看是一種“同教育相關(guān)的工作”[5]，屬于教育的管理層面，具體表現(xiàn)為教育目的、政策、學(xué)制、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、體系、布局的確立和調(diào)整等。教育培養(yǎng)人的任務(wù)正是通過微觀層面的教育活動和宏觀層面的教育管理共同完成的。

多年來，國際上對職業(yè)教育的含義一直爭執(zhí)不休，就連對這一類型教育的稱謂都難以統(tǒng)一，先后出現(xiàn)過職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)等多種提法?，F(xiàn)在教育工作者普遍認(rèn)同大職教觀，這里所使用的“職業(yè)教育”這一稱謂，其真正含義是“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”[6]，其是指職前、職后為生產(chǎn)服務(wù)一線崗位培養(yǎng)技術(shù)技能人才，向?qū)W習(xí)者傳授知識、培養(yǎng)技能的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的總稱。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性

現(xiàn)代職業(yè)教育是存在于現(xiàn)時(shí)代的具有現(xiàn)代性的職業(yè)教育，其現(xiàn)代性表現(xiàn)在職業(yè)教育（工作）者的思維方式、行為方式以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面，反映在職業(yè)教育的微觀和宏觀兩個(gè)層面?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是基于現(xiàn)代社會背景，在先進(jìn)教育理念指引下，在培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的行為方式和效果上勝于前現(xiàn)代職業(yè)教育的新型職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性也是絕對和相對的統(tǒng)一。十八大提出的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)是既具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征，又體現(xiàn)出我國職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。具體來說，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)為職業(yè)教育（工作）者教育理念的先進(jìn)性、教育行為的適切性和行為效果的良好性。

（一）理念的先進(jìn)性

現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為理念的現(xiàn)代性。當(dāng)前教育領(lǐng)域充斥著各種各樣的教育理念，但我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性尤其應(yīng)體現(xiàn)在理念內(nèi)容的以人為本性、面向社會性、可持續(xù)發(fā)展性等三個(gè)方面?，F(xiàn)代是一個(gè)含有“先進(jìn)”之義的相對概念，如果與前現(xiàn)代職業(yè)教育理念相比，前現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展等理念未樹立或未真正樹立的話，那么現(xiàn)代職業(yè)教育理念的先進(jìn)性就是以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展等理念的真正樹立。

1.以人為本性

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為以人為本。其一，以人為本是現(xiàn)代教育乃至現(xiàn)代社會的共同要求。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出世界性的“現(xiàn)代”氣息。其二，以人為本是我國社會主義本質(zhì)的內(nèi)在要求，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，尤其是十八大把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)之首，強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，這些做法和提法包含著以人為本的思想，如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出國家性的“現(xiàn)代”氣息。其三，以人為本是揚(yáng)棄當(dāng)前我國前現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育領(lǐng)域還存在教育（工作）者人本理念不清晰、不穩(wěn)定、不真實(shí)的狀況，還存在一些工具主義的前現(xiàn)代教育理念，如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念，就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其四，以人為本是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念，它的樹立與否、清晰程度、真假狀況影響著人的全面發(fā)展、主體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展等其他理念的樹立與變化。

2.面向社會性

職業(yè)教育面向社會，是指職業(yè)教育發(fā)展要緊密服務(wù)社會、依靠社會。我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性要體現(xiàn)為面向社會性。其一，面向社會是現(xiàn)代職業(yè)教育的突出要求。教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，還要通過培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。職業(yè)教育的特殊性決定了其與社會的聯(lián)系比普通教育更緊密，尤其是現(xiàn)代社會新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)層出不窮，這就要求為現(xiàn)代社會生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育與社會深度融合，使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等方面更好地滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，使職業(yè)教育的發(fā)展更好地得到來自于社會和產(chǎn)業(yè)方面的支持。其二，面向社會也是揚(yáng)棄我國前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的客觀要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育面向社會的理念還未廣泛樹立。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視面向社會的職業(yè)教育理念，就會導(dǎo)致職業(yè)教育仍然停留在與社會、產(chǎn)業(yè)關(guān)系不夠融洽的傳統(tǒng)階段，也就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三，面向社會的理念也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，影響著教育開放化、教育多樣化、教育終身化等其他理念的樹立與變化。

3.可持續(xù)發(fā)展性

我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性還要體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展性。其一，可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，也是職業(yè)教育功能持續(xù)發(fā)揮的內(nèi)在要求。我國職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，離不開自身的健康發(fā)展。其二，可持續(xù)發(fā)展理念也是揚(yáng)棄當(dāng)前我國前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。近十多年以來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，但也應(yīng)清醒看到，我國職業(yè)教育發(fā)展過程中存在著偏重規(guī)模擴(kuò)張、忽視質(zhì)量提升，校際之間同質(zhì)發(fā)展、惡性競爭，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不緊、職業(yè)教育與普通教育銜接不暢等不利于職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的狀況。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視可持續(xù)發(fā)展的理念，就會導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展仍然停留在不夠科學(xué)的傳統(tǒng)階段，同樣也難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三，可持續(xù)發(fā)展理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，它的樹立與否影響著特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展等其他理念的樹立與變化。

（二）行為的適切性

職業(yè)教育的現(xiàn)代性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的理念上，更應(yīng)體現(xiàn)于現(xiàn)代理念指引下的教育行為上。因?yàn)槔砟畹默F(xiàn)代性還只是潛在的現(xiàn)代性，只有現(xiàn)代性的行動才能將事物潛在的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代性。根據(jù)前文分析，現(xiàn)代職業(yè)教育行為的現(xiàn)代性應(yīng)體現(xiàn)為：現(xiàn)代職業(yè)教育行為在微觀教育和宏觀教育兩個(gè)層面都比前現(xiàn)代職業(yè)教育更具科學(xué)性。

從微觀層面來看，更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在教育者運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者，促成學(xué)習(xí)者職業(yè)化和職業(yè)個(gè)性化的教育活動中。由此可知，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性不主要體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)代學(xué)習(xí)者的廣泛性、復(fù)雜性（學(xué)習(xí)者的身份、年齡、素質(zhì)、需求不一）上，也不直接體現(xiàn)在教育者理念的先進(jìn)性、師德的高尚性、業(yè)務(wù)的精湛性（具有較高的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力、駕馭現(xiàn)代教育手段能力）上，而是集中體現(xiàn)在教育者更加科學(xué)地運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者的教育行為上。具體來說，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在教育者能夠始終選擇適切于相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者的先進(jìn)內(nèi)容上，能夠靈活運(yùn)用適切于具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的各種教育方式方法和包括現(xiàn)代教育手段在內(nèi)的各種教育手段上。其行為的科學(xué)性取決于行為的適切性，職業(yè)教育的現(xiàn)代性在微觀層面充分體現(xiàn)在教育行為對學(xué)習(xí)者需求、發(fā)展的更加適切性上。

從宏觀層面來看，更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在職業(yè)教育的管理活動中。職業(yè)教育管理行為的科學(xué)性不主要體現(xiàn)在促成教育規(guī)模的擴(kuò)張和教育體系的完整上，而是集中體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者更加科學(xué)地確立或調(diào)整職業(yè)教育的制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等行為上。具體來說，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者確立的職業(yè)教育制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等方面更加適切于經(jīng)濟(jì)社會的需求、發(fā)展和水平上，更加適切于職業(yè)教育的需求和發(fā)展上，更加適切于人的需求和發(fā)展上。其行為的科學(xué)性也取決于行為的適切性，職業(yè)教育的現(xiàn)代性在宏觀層面充分體現(xiàn)在管理行為對經(jīng)濟(jì)社會、職業(yè)教育和人的需求、發(fā)展的更加適切上。

（三）效果的良好性

職業(yè)教育的現(xiàn)代性還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的效果上，沒有效果的現(xiàn)代性，是不完整的現(xiàn)代性。職業(yè)教育效果的現(xiàn)代性體現(xiàn)在教育行為效果的良好性上。職業(yè)教育效果的良好性表現(xiàn)為通過實(shí)施適切性教育行為更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念，即人的需要得到更好的滿足，人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn)；經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足，社會因此得到更好的發(fā)展；職業(yè)教育自身更加健康，發(fā)展更具可持續(xù)性。

1.人民滿意性

以人為本是現(xiàn)代教育的基本理念，我國教育又是“為人民服務(wù)”的教育，在“努力辦好人民滿意的教育”的大背景下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為人的需要得到更好的滿足，人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn)，人民對職業(yè)教育的滿意程度得到提高。人民對職業(yè)教育的滿意程度取決于接受職業(yè)教育的近期價(jià)值（即教育及其質(zhì)量對學(xué)習(xí)者當(dāng)前需求的滿足情況）和長遠(yuǎn)價(jià)值（即教育及其質(zhì)量對學(xué)習(xí)者將來發(fā)展的滿足情況）的高低，取決于接受職業(yè)教育的便利程度（即教育對象的全民性、過程的公平性、選擇的多樣性等情況）。具體來說，更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)教育是能更好地滿足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)教育，是人民更加滿意的職業(yè)教育。因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在人民滿意方面的具體體現(xiàn)。

2.社會滿足性

面向社會是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，我國教育是“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育，在我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，以確保實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會宏偉目標(biāo)的新形勢下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的滿足程度取決于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)狀況。人才培養(yǎng)質(zhì)量合格、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理進(jìn)而能滿足當(dāng)前和今后一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職業(yè)教育，是能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育，因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，人才培養(yǎng)質(zhì)量更高、數(shù)量更充足、結(jié)構(gòu)更合理是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在社會滿足方面的具體體現(xiàn)。

3.教育可持續(xù)性

可持續(xù)發(fā)展的理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的實(shí)現(xiàn)也需要職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，并為其持續(xù)輸送社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上還應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育自身發(fā)展的可持續(xù)性。職業(yè)教育的可持續(xù)性不僅取決于自身教育質(zhì)量、適應(yīng)社會需求上，還取決于職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接性和職業(yè)教育與普通教育的溝通性。注重質(zhì)量、適應(yīng)需求、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職業(yè)教育是健康的職業(yè)教育，是可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。因此，同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比，更注重質(zhì)量、更適應(yīng)需求、內(nèi)部更協(xié)調(diào)是職業(yè)教育自身建設(shè)效果現(xiàn)代性的具體體現(xiàn)。

總體來看，現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是教育的適切性和可持續(xù)性，因?yàn)檫@兩個(gè)方面反映了職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性，涵蓋了人和社會兩方面的發(fā)展需要，又兼顧了職業(yè)教育的當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展。

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Analysis on the Modernity of Modern Vocational Education

CHEN Zhi-hang

（Jiangxi Vocational College of Biological Science and Technology， Nanchang Jiangxi 330200， China）

Abstract The modernity of modern vocational education in China should not only have the common characteristics of the modernity of vocational education in the world， but also embody the personality characteristics of China's vocational education development phase. It concretely embodies the advanced theories of people-oriented， society-oriented and sustainable development， the suitability of education behaviors towards learners， vocational education， and social and economic development and needs， and the good effect of vocational education in people's satisfaction， social satisfaction and sustainable development. The essence of modernity of modern vocational education is suitability and sustainability.

Key words modern vocational education； modernity； suitability； sustainability