通用技術(shù)教學(xué)模式研究及反思

何進(jìn)

【摘 要】基于多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及體會，研究與反思了通用技術(shù)教學(xué)模式，通過對實(shí)例的分析與反思，調(diào)動起通用技術(shù)課堂氣氛，并改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并顯著提高教學(xué)效果，讓技術(shù)教學(xué)過程更加豐富，使通用技術(shù)課程真正發(fā)揮出教育作用，為高中生今后個人學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；研究；反思；作品設(shè)計(jì)

高中教學(xué)為了能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以一定教學(xué)理論和教育思想為指導(dǎo)，依靠教學(xué)資源及環(huán)境的支持，從而構(gòu)成簡明、穩(wěn)定的教學(xué)活動程序及結(jié)構(gòu)。在高中新課程技術(shù)領(lǐng)域中，通用技術(shù)是與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別、體現(xiàn)基礎(chǔ)性、較為寬泛、信息技術(shù)以外的技術(shù)，它根據(jù)高中技術(shù)教學(xué)的任務(wù)、價(jià)值及性質(zhì)，是促進(jìn)高中生發(fā)展、在日常生活中廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通用技術(shù)多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更豐富，其通過社會、技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)角度，將先進(jìn)文化和先進(jìn)技術(shù)反映出來。文章通過教學(xué)實(shí)例，集中探討個人型教學(xué)模式的應(yīng)用，以達(dá)到對通用技術(shù)教學(xué)模式研究及反思的目的。

一、教學(xué)實(shí)例

在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生缺乏對設(shè)計(jì)作品和制作作品兩者認(rèn)識，很多課堂成了訓(xùn)練學(xué)生動手能力課，僅僅是作品的制作，而設(shè)計(jì)往往被忽略了，沒有區(qū)分開手工課和作品制作的本質(zhì)。《技術(shù)與設(shè)計(jì)》模型制作是教師講解中常用制作項(xiàng)目，在進(jìn)行講解前，教師首先應(yīng)反思，之后可征求學(xué)生意見。在給學(xué)生們講解制作椅子模型時，因盡量縮短理論講解的時間，給學(xué)生留下更多思考和動手的時間，并注意工具的選擇與安全。例如：在講完的設(shè)計(jì)原理后，教師可以給學(xué)生提出問題，怎樣能將書桌上堆放散亂的練習(xí)冊、書等有效收納呢？可利用課余時間，以分組的形式讓學(xué)生們思考，之后圍繞該問題進(jìn)行全班討論，經(jīng)過考察、設(shè)計(jì)，每組派代表陳述本組設(shè)計(jì)方案，A組的設(shè)計(jì)方案是將固定架安設(shè)于課桌上，學(xué)習(xí)用品可放置于固定架上，方便取用、同時一目了然。B組方案：為了能放更多的東西，將一個隔層加裝于課桌下面，這樣設(shè)計(jì)可節(jié)省課桌空間。每組都公布了自己的方案，有的方案得到大家的贊同，于是課堂氣氛也被調(diào)動起來。方案都提出后，教師可接著給學(xué)生們布置任務(wù)，讓各組根據(jù)特定的環(huán)境和條件，將本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善，最后做出模型。教師可利用學(xué)生動手設(shè)計(jì)、制作模型的期間，將作品評價(jià)表制定出來，該表的制定符合設(shè)計(jì)一般原則。表由六個維度組成，分別是穩(wěn)定、強(qiáng)度、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、創(chuàng)新、美觀，每個維度滿分10分，總分60分，每個小組為其他作品進(jìn)行打分。

二、教師反思

在授課結(jié)束后，在學(xué)生們一個個創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師有著自己的感觸與觀點(diǎn)，反思通用技術(shù)教學(xué)給學(xué)生帶來的是什么？培養(yǎng)了他們怎樣的能力？學(xué)生都學(xué)到了什么？與了解和掌握某種操作技能相比，學(xué)生有著自己的見解與想法是不是更加重要呢？對于評價(jià)表的應(yīng)用，通過實(shí)踐，我有著自己的看法，這是因?yàn)樵谡故咀髌窌r，很多學(xué)生無法從評價(jià)的視角說明本組的作品，而只能功能性描述本組作品；另外，學(xué)生對給別組作品評價(jià)、打分毫無準(zhǔn)備，打分的標(biāo)準(zhǔn)不是憑借著關(guān)系好壞，就是憑感覺，十分匆忙，因此，學(xué)生打分評價(jià)僅能夠作為參考，卻沒有很高的可信度。因此，評分表對是否能讓學(xué)生對作品有更深層次的思考問題上，應(yīng)再考慮。實(shí)踐表明在打分、評價(jià)之后，多數(shù)學(xué)生未改進(jìn)自己作品。

三、問題研究

通過通用技術(shù)課堂教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)過程中，可以看出，通過師生間對作品設(shè)計(jì)的討論與交流，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考，有助于學(xué)生更深一步發(fā)現(xiàn)和探究交流中衍生出的問題，并判斷性思考之前做出的決定。但在教師與學(xué)生進(jìn)行問答的過程中，一些教師會過早地給予學(xué)生診斷或評價(jià)，表明自己態(tài)度，這是通用技術(shù)教學(xué)中值得重視的一個問題。還未等學(xué)生作出回答就迫不及待地作出反應(yīng)會限制學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，同時也破壞了討論的效果與氣氛，從而給學(xué)生繼續(xù)思考的積極主動性帶來障礙。對此，應(yīng)不要阻斷學(xué)生對問題的思考，應(yīng)充分給予他們思考的時間。例如：可利用上節(jié)課的最后十分鐘，給學(xué)生布置問題讓其下課、放學(xué)后對問題充分思考。

另外，設(shè)計(jì)、制作的作品形象出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的過程是極其重要的，它是對設(shè)計(jì)一件作品方案的制定，教育價(jià)值影響深遠(yuǎn)，例如：可告訴學(xué)生，如果設(shè)計(jì)思路清晰，表達(dá)時刻通過圖示的方式，而且圖示的方式方法不拘一格，可以用草圖表達(dá)作品設(shè)計(jì)核心，也可以微型版或縮小版來表達(dá)作品原形，還可以僅將作品基本的功能與輪廓表現(xiàn)出來。教師不要隨意否定學(xué)生的表達(dá)，應(yīng)給與鼓勵和肯定，充分發(fā)展和拓寬設(shè)計(jì)思路。這樣，既能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通、具體化設(shè)計(jì)思路的實(shí)現(xiàn)，還有助于記憶。

四、結(jié)束語

新課改春風(fēng)吹開了教育之花，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，應(yīng)用了通用技術(shù)課程教學(xué)模式。文章以個人型教學(xué)模式為例進(jìn)行簡要分析，有助于學(xué)生掌握技術(shù)方法和思想，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。文章所探討的內(nèi)容僅為冰山一角，應(yīng)用通用技術(shù)多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更豐富，其通過社會、技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)角度，將先進(jìn)文化和先進(jìn)技術(shù)反映出來。文章通過教學(xué)實(shí)例，集中探討個人型教學(xué)模式的應(yīng)用，以達(dá)到對通用技術(shù)教學(xué)模式研究及反思的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高妙添.基于“四重表征”與“手持技術(shù)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以“鹽酸滴定碳酸氫鈉和碳酸鈉的pH變化”為例[J].化學(xué)教育，2013（6）.

[2]常國剛，王俊麗.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂——中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式在新課程理念下的再思考[J].考試周刊，2013（49）.

（作者單位：浙江省義烏大成中學(xué)）