淺談提問在課堂中的重要作用

李艷

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發(fā)學習興趣，了解學生的的最近發(fā)展區(qū)。也可以及時反饋學生學習情況，調(diào)整課堂教學

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發(fā)展區(qū)

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發(fā)學生的學習興趣。

1.精心預(yù)設(shè)問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節(jié)幾種金屬的化合性質(zhì)時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應(yīng)，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應(yīng)方程式。還引發(fā)了基于理論知識推理假設(shè)，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發(fā)展。

化學是實驗科學，利用實驗現(xiàn)象提出問題也是引發(fā)思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質(zhì)時，一上課，我就向?qū)W生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應(yīng)原理》第三章的教材中，第三節(jié)鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質(zhì)的電離、電離平衡等知識的綜合應(yīng)用，是高中化學教學難點之一。我在這節(jié)課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現(xiàn)象和學生原有的思想水平發(fā)生沖突的時候，就能激發(fā)思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構(gòu)建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發(fā)了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng)，就能使學生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發(fā)展能力是不可想象的。

二、提問可以發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的已有水平調(diào)控課堂。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。

例如在高三有機復(fù)習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結(jié)構(gòu)簡式為：

有關(guān)該物質(zhì)的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發(fā)生消去反應(yīng)和酯化反應(yīng)

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應(yīng)

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應(yīng)，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質(zhì)的比較，較簡單。可沒想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學方案進行了以下活動。

任務(wù)1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經(jīng)整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質(zhì)、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的官能團都有哪些？

任務(wù)2：請同學解答。

學生1：“有苯環(huán)的化合物就是芳香族化合物。”

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應(yīng)。所以我認為不能?！?/p>

第三個問題學生回答較困難。

任務(wù)3：教師解答

首先教師引導(dǎo)學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關(guān)系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續(xù)學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應(yīng)的打“√”。

經(jīng)過以上內(nèi)容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發(fā)展。

對于不同的學生，最近發(fā)展區(qū)不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環(huán)節(jié)之前要預(yù)設(shè)問題探明學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同的學生水平安排教學環(huán)節(jié)。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領(lǐng)悟程度。

為了更好的發(fā)揮提問在課堂中的作用，教師還應(yīng)注意評價提問時的態(tài)度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅(qū)動教學與能力培養(yǎng).中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發(fā)學習興趣，了解學生的的最近發(fā)展區(qū)。也可以及時反饋學生學習情況，調(diào)整課堂教學

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發(fā)展區(qū)

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發(fā)學生的學習興趣。

1.精心預(yù)設(shè)問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節(jié)幾種金屬的化合性質(zhì)時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應(yīng)，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應(yīng)方程式。還引發(fā)了基于理論知識推理假設(shè)，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發(fā)展。

化學是實驗科學，利用實驗現(xiàn)象提出問題也是引發(fā)思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質(zhì)時，一上課，我就向?qū)W生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應(yīng)原理》第三章的教材中，第三節(jié)鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質(zhì)的電離、電離平衡等知識的綜合應(yīng)用，是高中化學教學難點之一。我在這節(jié)課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現(xiàn)象和學生原有的思想水平發(fā)生沖突的時候，就能激發(fā)思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構(gòu)建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發(fā)了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng)，就能使學生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發(fā)展能力是不可想象的。

二、提問可以發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的已有水平調(diào)控課堂。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。

例如在高三有機復(fù)習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結(jié)構(gòu)簡式為：

有關(guān)該物質(zhì)的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發(fā)生消去反應(yīng)和酯化反應(yīng)

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應(yīng)

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應(yīng)，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質(zhì)的比較，較簡單?？蓻]想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學方案進行了以下活動。

任務(wù)1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經(jīng)整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質(zhì)、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的官能團都有哪些？

任務(wù)2：請同學解答。

學生1：“有苯環(huán)的化合物就是芳香族化合物?！?/p>

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應(yīng)。所以我認為不能?！?/p>

第三個問題學生回答較困難。

任務(wù)3：教師解答

首先教師引導(dǎo)學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關(guān)系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續(xù)學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應(yīng)的打“√”。

經(jīng)過以上內(nèi)容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發(fā)展。

對于不同的學生，最近發(fā)展區(qū)不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環(huán)節(jié)之前要預(yù)設(shè)問題探明學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同的學生水平安排教學環(huán)節(jié)。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領(lǐng)悟程度。

為了更好的發(fā)揮提問在課堂中的作用，教師還應(yīng)注意評價提問時的態(tài)度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅(qū)動教學與能力培養(yǎng).中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發(fā)學習興趣，了解學生的的最近發(fā)展區(qū)。也可以及時反饋學生學習情況，調(diào)整課堂教學

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發(fā)展區(qū)

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發(fā)學生的學習興趣。

1.精心預(yù)設(shè)問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節(jié)幾種金屬的化合性質(zhì)時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應(yīng)，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應(yīng)方程式。還引發(fā)了基于理論知識推理假設(shè)，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發(fā)展。

化學是實驗科學，利用實驗現(xiàn)象提出問題也是引發(fā)思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質(zhì)時，一上課，我就向?qū)W生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應(yīng)原理》第三章的教材中，第三節(jié)鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質(zhì)的電離、電離平衡等知識的綜合應(yīng)用，是高中化學教學難點之一。我在這節(jié)課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現(xiàn)象和學生原有的思想水平發(fā)生沖突的時候，就能激發(fā)思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構(gòu)建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發(fā)了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng)，就能使學生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發(fā)展能力是不可想象的。

二、提問可以發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的已有水平調(diào)控課堂。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。

例如在高三有機復(fù)習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結(jié)構(gòu)簡式為：

有關(guān)該物質(zhì)的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發(fā)生消去反應(yīng)和酯化反應(yīng)

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應(yīng)

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應(yīng)，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質(zhì)的比較，較簡單?？蓻]想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學方案進行了以下活動。

任務(wù)1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經(jīng)整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質(zhì)、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的官能團都有哪些？

任務(wù)2：請同學解答。

學生1：“有苯環(huán)的化合物就是芳香族化合物。”

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應(yīng)。所以我認為不能?！?/p>

第三個問題學生回答較困難。

任務(wù)3：教師解答

首先教師引導(dǎo)學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關(guān)系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續(xù)學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應(yīng)的打“√”。

經(jīng)過以上內(nèi)容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發(fā)展。

對于不同的學生，最近發(fā)展區(qū)不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環(huán)節(jié)之前要預(yù)設(shè)問題探明學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同的學生水平安排教學環(huán)節(jié)。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領(lǐng)悟程度。

為了更好的發(fā)揮提問在課堂中的作用，教師還應(yīng)注意評價提問時的態(tài)度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅(qū)動教學與能力培養(yǎng).中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）