高中英語跨文化意識的滲透和培養(yǎng)策略

王小珍

摘 要：語言是文化的載體，語言中記載和傳承著本民族的文化。我國高中階段的英語教學(xué)是基于小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生日后進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，高中英語學(xué)習(xí)要特別注意文化意識的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和口語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的三大方面，教師要在這三方面進(jìn)行文化意識的滲透和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨文化意識；閱讀教學(xué)；口語教學(xué)；詞匯教學(xué)

全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，世界上各個國家之間的交流和交往越來越密切，而語言往往是交流和交往的關(guān)鍵。英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的一門語言，在世界經(jīng)濟(jì)文化和社會生活中被廣泛使用，因此也成為一門世界語言。我國高中階段的英語教學(xué)是基于小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生日后進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，所以教學(xué)任務(wù)更加繁重，教師也肩負(fù)著更加重要的歷史使命。在語言教學(xué)中，如何體現(xiàn)跨文化意識，下面筆者談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、英語教學(xué)跨文化意識的含義

基礎(chǔ)教育階段新課改后，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了英語學(xué)習(xí)要鼓勵和幫助學(xué)生接觸和了解英語國家的文化背景，了解和掌握英語國家的文化特點(diǎn)，為語言的使用做好基礎(chǔ)性工作。我們都知道英語是一門語言課程，其應(yīng)用性和交流性極強(qiáng)，是漢語國家和英語國家人們交流的橋梁。而由于民族和地域的差距，不同地區(qū)的人們風(fēng)俗和文化也有一定的區(qū)別，語言是文化的載體，語言中記載和傳承著本民族的文化。所以，學(xué)習(xí)一門語言不可能離開民族文化的大背景。英語學(xué)習(xí)要了解和掌握英語國家民族的文化發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣和語言特點(diǎn)，掌握英語和漢語之間的區(qū)別以及文化歷史，只有將這些文化因素了解和掌握了，那么語言的交流才會變得順利，才會不具有障礙。而這種文化意識就是英語學(xué)習(xí)中的跨文化意識。語言的學(xué)習(xí)是為了交流，跨文化意識也叫“跨文化交際”

（intercultural communication或cross-cultural communication）。這是母語和非母語之間的交流。教師在教學(xué)中首先要自己明確文化背景不同而產(chǎn)生了不同的語言和風(fēng)俗，其次要讓學(xué)生明白文化不同帶來的交流習(xí)慣的不同，樹立這樣的意識才能正確使用英語來交流。

二、高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的策略

語言與文化之間是互相依存的關(guān)系，學(xué)習(xí)語言離不開文化，了解文化要依靠語言。因此，高中英語學(xué)習(xí)要特別注意文化意識的培養(yǎng)，有了文化背景的支持，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會收到十分好的效果。

1.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教學(xué)的

實(shí)施，可以了解閱讀材料的內(nèi)涵，從而了解英語的文化。我國和英語國家的文化差異體現(xiàn)在很多方面，比如風(fēng)俗、文化、宗教等。音樂方面，美國的鄉(xiāng)村音樂比較著名，所以在給學(xué)生介紹鄉(xiāng)村音樂的同時，告訴學(xué)生鄉(xiāng)村音樂發(fā)源于田納西州的Nashville，然后利用多媒體給學(xué)生展示美國具有代表性的鄉(xiāng)村音樂，比如John Denver“Take Me Home Country Road”，Shania Twain“What Made You Say That”，通過聆聽鄉(xiāng)村音樂的體驗(yàn)，更好地了解美國的文化，形成較為直觀的感性認(rèn)識和印象。類似這樣的文化因素在英語閱讀教學(xué)中很多，教師必須抓住其內(nèi)涵，及時并適時地對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)。

2.在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

詞匯是語言的基本單位，眾多的詞匯組成句子。在詞匯中同樣也蘊(yùn)含著重要的文化內(nèi)容，因此教師在詞匯教學(xué)中要進(jìn)行跨文化意識的滲透。文化的發(fā)展和演變直接影響到詞匯的變化，就拿漢語來說，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，文化也在變化著，比如“東東（東西）、木有（沒有）”等等。同樣在英語國家也一樣存在著這樣的演變。所以教師要抓住詞匯中的文化信息，進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)和滲透。正是文化因素作用在詞匯中，使這些文字符號蘊(yùn)含了不同的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出語言使用者的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征

等文化因素。比如對于die，最為認(rèn)可的euphemism有passaway，

gotooneslonghome，gotosleep，gotoHeavy，restinpeace，freefromearthl-

ycares，breatheoneslast，joinonesancestors等。人們用under the weather代替sick，用have a heart condition代替heart disease。所有這些都是文化使然，都是文化在背后的影響。同樣是狗，在漢語中多數(shù)是貶義詞，而在英語中卻是褒義詞，這就是文化的差異。

3.在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

口語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，也是語言交流性的主要體現(xiàn)，口語中更是蘊(yùn)含著豐富的文化，教師要在口語教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)。東西方文化具有很大的差異，因此英語的口語也比漢語有很多的不同。比如教師為學(xué)生模擬交際的環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計一個小品。比如設(shè)計王教授要回到北京的話題，“I dont think Professor Wang will go back to Beijing tomorrow.”這是正確的英語的說法，而不能說：“I think Professor Wang wont go back to B.J tomorrow.”這就是文化的差異，教師要在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交流環(huán)境，畢竟英語教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí)，語言的最大功能就是交流，口語指直接進(jìn)行面對面交流的語言，所以老師要重視口語的交流中文化意識的培養(yǎng)。

（作者單位 山西省忻州市工業(yè)學(xué)校）

編輯 馬燕萍