科學(xué)講評 折射精彩

陳衛(wèi)豐

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學(xué)習(xí)題講評課的有效設(shè)計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評課 有效設(shè)計

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習(xí)題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時候，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評課中無法汲取營養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學(xué)講評課，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學(xué)生的學(xué)情有一個大概的了解，這樣便于習(xí)題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識點，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒有針對性，只是一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者首先對學(xué)生們做了一個摸底的練習(xí)。筆者通過多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設(shè)計，其實高效的習(xí)題講評課是需要教師精心設(shè)計的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評過程中應(yīng)避免進入一個誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學(xué)生隨時交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動手操作的實踐經(jīng)驗，對于大多數(shù)實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實驗類的習(xí)題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應(yīng)”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學(xué)反應(yīng)中，哪一個是中和反應(yīng)？學(xué)生們再次溫習(xí)知識點，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長，所以在種植農(nóng)作物的時候，不少農(nóng)民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產(chǎn)生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習(xí)題的形式帶動復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識，達到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評過程中，每一個學(xué)生都有自己的特點，每一個學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認為習(xí)題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習(xí)題講評環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識點不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進一步提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評中來，通過學(xué)生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習(xí)題講評中，基礎(chǔ)性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學(xué)生站起來講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設(shè)計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實際，找出與實驗相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習(xí)題的講解過程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學(xué)生還是會有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習(xí)題講評要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評課上學(xué)生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻

[1]李幸福.初中化學(xué)試卷講評有效性提高方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學(xué)習(xí)題講評課[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學(xué)習(xí)題講評課的有效設(shè)計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評課 有效設(shè)計

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習(xí)題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時候，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評課中無法汲取營養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學(xué)講評課，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學(xué)生的學(xué)情有一個大概的了解，這樣便于習(xí)題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識點，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒有針對性，只是一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者首先對學(xué)生們做了一個摸底的練習(xí)。筆者通過多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設(shè)計，其實高效的習(xí)題講評課是需要教師精心設(shè)計的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評過程中應(yīng)避免進入一個誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學(xué)生隨時交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動手操作的實踐經(jīng)驗，對于大多數(shù)實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實驗類的習(xí)題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應(yīng)”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學(xué)反應(yīng)中，哪一個是中和反應(yīng)？學(xué)生們再次溫習(xí)知識點，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長，所以在種植農(nóng)作物的時候，不少農(nóng)民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產(chǎn)生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習(xí)題的形式帶動復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識，達到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評過程中，每一個學(xué)生都有自己的特點，每一個學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認為習(xí)題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習(xí)題講評環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識點不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進一步提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評中來，通過學(xué)生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習(xí)題講評中，基礎(chǔ)性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學(xué)生站起來講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設(shè)計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實際，找出與實驗相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習(xí)題的講解過程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學(xué)生還是會有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習(xí)題講評要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評課上學(xué)生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻

[1]李幸福.初中化學(xué)試卷講評有效性提高方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學(xué)習(xí)題講評課[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學(xué)習(xí)題講評是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，講評課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學(xué)習(xí)題講評課的有效設(shè)計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評課 有效設(shè)計

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習(xí)題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時候，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評課中無法汲取營養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學(xué)講評課，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學(xué)生的學(xué)情有一個大概的了解，這樣便于習(xí)題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識點，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒有針對性，只是一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者首先對學(xué)生們做了一個摸底的練習(xí)。筆者通過多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設(shè)計，其實高效的習(xí)題講評課是需要教師精心設(shè)計的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評過程中應(yīng)避免進入一個誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學(xué)生隨時交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動手操作的實踐經(jīng)驗，對于大多數(shù)實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實驗類的習(xí)題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應(yīng)”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學(xué)反應(yīng)中，哪一個是中和反應(yīng)？學(xué)生們再次溫習(xí)知識點，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長，所以在種植農(nóng)作物的時候，不少農(nóng)民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產(chǎn)生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習(xí)題的形式帶動復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識，達到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評過程中，每一個學(xué)生都有自己的特點，每一個學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認為習(xí)題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習(xí)題講評環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類。基礎(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識點不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進一步提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評中來，通過學(xué)生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習(xí)題講評中，基礎(chǔ)性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學(xué)生站起來講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設(shè)計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實際，找出與實驗相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習(xí)題的講解過程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)堂課學(xué)生對習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學(xué)生還是會有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習(xí)題講評要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評課上學(xué)生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻

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