淺議小學數學復習課課堂教學結構

文/趙國軍

摘 要：復習課是小學課堂教學的重要課型之一，對全面提高學生素質有著重要的作用。上好復習課，對學生系統(tǒng)學好數學，發(fā)展思維能力是極為重要的，又是彌補教師在教學中的缺欠，提高教學質量不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。要通過整理與復習，使原來分散的知識得以梳理，由數學的知識點串成知識線，由知識線構成知識網，完善學生頭腦中的數學認知結構。

關鍵詞：復習；目的；結構模式

小學數學復習課不是簡單的知識回憶和鞏固的過程，而是在學生已有的數學知識基礎上，引導學生自主整理，進行深層次的再學習，對所學知識達到深入理解、學以致用，提高數學知識的應用能力和技能的過程，更是知識系統(tǒng)化并建立自己知識網絡的過程。如何有效地進行復習課的教學，對于每個數學老師來說都是一個重要的課題。復習教學得好既對學生的學習成績有直接影響，又能減輕學生的負擔，提高課堂效率，因此，建立高效的復習課課堂結構勢在必行。下面我談談自己在教學中的實踐經驗。

一、有效預習，帶“疑”進課

教師要通過預習題準確把握預習情況，并在課堂中有效地調動不同層次學生的學習需求感和積極性，提高課堂效率的關鍵之處在于有效地組織課前預習，預習問題設計得當。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。我認為預習問題從以下四方面來設計。

1.預習問題具有可操作性

預習要求是否明確、預習題是否方便學生展開自學、是否具有可操作性，直接影響到學生預習的效果。設置預習作業(yè)，要防止出現空泛的預習要求，同時又不能將問題設計得過大，教師要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據預習問題來自學。

2.預習問題要體現點撥性

教師要注意預習內容的難易度，采用先扶后放、循序漸進的措施，逐步提高學生預習的能力和興趣，不能簡單化地將教學目標與預習目標混為一體，不恰當地提出一些過高的要求，挫傷學生預習的積極性。

3.預習題要體現啟發(fā)性

預習的過程就是學生嘗試復習舊知、嘗試梳理知識的過程，有點撥作用、有啟發(fā)性的預習問題有助于學生理解舊知、嘗試成功。

4.預習題具有全局性

將預習和課堂教學緊密地結合起來，使預習服務于課堂教學，除了要重視預習的反饋功能之外，關鍵還在于預習題的設計決不能信手拈來，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的、預習要初步解決哪些問題。

二、創(chuàng)設情景，引出課題

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因而數學教學首先要使學生產生問題，并重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發(fā)學習動機，復習課教學同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設良好的“問題情境”。

1.貼近學生生活實際創(chuàng)設問題情境。

2.創(chuàng)設“大空間”問題情境。

“大空間”問題情境指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。

三、合作交流，歸納整理

在復習課中通過多種形式的交流，對學生的自主回顧、整理情況進行信息反饋，使教師對學生的學習效果有更清楚的了解，對學生獨立形成的所學知識進一步修訂、補充和改進，使其認識更加完善、深刻，從而達到溝通知識聯(lián)系、升華認識、形成認知結構的目的。

1.小組內交流

小組交流是體現學習小組合作精神，是語言組織和知識梳理相互補充的過程。學生要把整理的知識框架、知識重點、知識間的聯(lián)系以及內容與例題有機地結合起來，形成清晰的知識結構，并用流暢的話語向全組學生表述清楚。在具體操作的過程中，學生之間又可以相互彌補缺漏，構建新的認知結構。

2.班內交流

班內交流是以小組為單位,向全班學生介紹本小組的整理內容。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互提問，相互質疑，相互補充，相互評價，完成知識網絡的構建，進一步鞏固知識，拓寬知識的深度與廣度。

3.教師總結

交流匯報過程中，教師要充分發(fā)揮組織、引導、指導作用，圍繞重、難點問題，及時幫助學生釋疑解惑，深化認識，要做到每個知識點落實，每一個學生落實，每一節(jié)課落實。教師要幫助學生學會“異中求同，同中求異”，總結提煉出知識之間的內在邏輯聯(lián)系、規(guī)律性知識，升華認識。

四、分類練習，拓展創(chuàng)新

復習課要著眼于“提高解決問題能力”之上，而練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。復習課中的練習不同于新授課，不僅要有一定的數量，更要突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。因此，在復習課中，結合學生實際，及時、有針對性地安排練習是課堂的重中之重。設計的練習題可以從以下方面入手：比較鑒別練習、綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習。

總之，數學復習課要充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，打破知識系統(tǒng)化的固定式教學，總結經驗，因材施教，靈活選用方法，徹底摒棄“應試”觀念，走出復習的誤區(qū)，讓數學問題回歸學生生活。教師要重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，更多地關注學生的學習能力培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成、學生的情感態(tài)度在學習活動中的作用。

參考文獻：

［1］楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2010-07.

［2］梁鏡清.小學數學教育學.浙江教育出版社，1993-06.

編輯 馬燕萍