文/汪蕓
摘 要:興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渠道,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到寓教于樂的目的。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);激發(fā)興趣
21世紀(jì)是信息時(shí)代,語文學(xué)習(xí)在這樣的背景之下變得十分龐大而紛繁。那么提高學(xué)生的自學(xué)能力就成為學(xué)好語文的重要條件。自學(xué)能力能否提高,在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否。愛因斯坦認(rèn)為:興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界,渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)的積極意向活動(dòng),只有對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家,無一不是對所探討的問題有濃厚興趣,才獲得人生的輝煌的。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是語文學(xué)科成功的關(guān)鍵,是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提,是后續(xù)學(xué)習(xí)中成功晉級的重要保證。
學(xué)生在啟蒙教育之初,由于語文學(xué)科大多以圖片、兒歌、故事的形式出現(xiàn),在一定程度上滿足了學(xué)生以感性的方式探求世界的愿望,所以學(xué)生熱情很高,都想學(xué)、能學(xué)、愛學(xué),但在逐漸加深的學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到這樣、那樣的困難時(shí),他們就怨學(xué)、厭學(xué)、不學(xué),導(dǎo)致語文學(xué)科成了“博大艱深”的“空中樓閣”,使人卻步。如何給學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)語文的興趣,增強(qiáng)自學(xué)意識(shí),這是一個(gè)值得探討的課題,筆者試從下面幾方面來小結(jié)若干經(jīng)驗(yàn),供拋磚引玉之用。
一、抓住學(xué)生的心理,充分發(fā)揮語文學(xué)科形象化、多樣化的特點(diǎn),可以使教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑
1.利用教學(xué)軟件,使枯燥乏味的授課變得絢麗多彩
古人云:“善始即功半。”時(shí)值初三,語文教本已經(jīng)離“淺顯、生動(dòng)”的兒童書相去甚遠(yuǎn)了。取而代之以“艱深難懂”。那么,怎樣開好每篇文章的頭,讓學(xué)生在“導(dǎo)入”中既獲得視覺、聽覺上的鮮明,又得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就成為語文學(xué)習(xí)中的契機(jī)。
以最近我剛教完的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》為例。我做了份課件,但這份課件卻不同往常。我在分析課文部分只安排了四張幻燈片,而大量的都集中在“導(dǎo)入”的圖片欣賞上。我在互聯(lián)網(wǎng)上,搜集了眾多品質(zhì)高的“綠”和“綠墻”的精美壁紙,加上動(dòng)畫,組成了豐富多彩的圖片鏈。在課上,當(dāng)我剛一點(diǎn)擊放映時(shí),就看見一屋子的眼球都停駐了,那眼神中有渴望、有贊嘆、有吃驚,就連平時(shí)多動(dòng)的學(xué)生也安靜下來了。持續(xù)了8分鐘的“導(dǎo)入”,讓學(xué)生未學(xué)此文,便知文意;讓他們未識(shí)作者,便生共鳴。所以,課堂上讓學(xué)生思考“綠墻”和“磚墻”哪個(gè)好時(shí),他們既聯(lián)系書本,又感慨圖片,還暢想祖國的未來。一時(shí)間議論紛紛,形成了極佳的“合作探究”氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就得以提高,這樣,自學(xué)能力自然在無形中有所增長了。那么,枯燥的說明文學(xué)習(xí)又有何畏懼呢?
2.利用教學(xué)表演的形式,使單一的授課變得多樣化
語文學(xué)科包羅萬象,涉及古今。但在教學(xué)上,長期局限于“一張嘴、幾個(gè)學(xué)生”的簡陋形式。只有教育方式的多樣化,才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就需要學(xué)生能調(diào)動(dòng)起“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺”等感覺器官綜合運(yùn)用,而面對單一的教學(xué)形式,教師應(yīng)該開拓新的局面。筆者有過一次深刻的經(jīng)歷。如,在教授《柳葉兒》時(shí),鑒于這是篇課內(nèi)自讀文章,要求學(xué)生自讀為主,而教學(xué)中又要求現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生去“憶苦思甜”,這無疑是“揠苗助長”的行為。所以教學(xué)上,有必要引導(dǎo)學(xué)生在心理上去了解、接近那個(gè)時(shí)代。為此,我在網(wǎng)上下載了一段“回憶三年自然災(zāi)害”的視頻,由歷史資料向?qū)W生道出那些鮮為人知的事實(shí),由那些觸目驚心的畫面喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,這種方法比起教師純粹的解說更能打開學(xué)生的心扉。如此這般,教師再講解課本里的結(jié)構(gòu)、語言和主題等的話,學(xué)生就容易接受,而且也在思想教育上使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。課后有學(xué)生反映,他們回家詢問了他們的爺爺奶奶“自然災(zāi)害”的有關(guān)事宜,這使他們更了解長輩們艱苦樸素的生活作風(fēng)的由來。我想,這種在語文學(xué)習(xí)中貫徹到學(xué)生的思想教育的方式,才是真正的語文學(xué)習(xí)的要旨。
二、語文課本學(xué)習(xí)聯(lián)系寫作實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)有所“用”
語文素養(yǎng)真正體現(xiàn)在一篇作文上。學(xué)生在小學(xué)的語文基礎(chǔ)上,已經(jīng)可以清楚地寫篇記敘文。但在中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)、語言流暢方面還是有所欠缺的。所以,初中階段的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在以上幾個(gè)方面有所感、有所悟、有所用。在學(xué)習(xí)到九年級上冊第四單元時(shí),我們學(xué)了《小說家談小說》后,我也要求學(xué)生仿寫一篇《我評〈百合花〉》。在授課中,我們在講茅盾以“簡單的故事、精致的情節(jié)”為評論的角度時(shí),特意關(guān)照學(xué)生注意作者的開頭和他如何將這兩大關(guān)注角度巧妙糅合——以細(xì)節(jié)描寫來完成對小說評論的兩個(gè)核心內(nèi)容的獨(dú)特感受。“故事情節(jié)是人物性格的歷史”,所以茅盾把展開故事同塑造人物聯(lián)系起來分析,以傳統(tǒng)小說評論中不關(guān)注的“細(xì)節(jié)描寫”來展開獨(dú)到的評論。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作中明確:我們是初學(xué)者,不可能有茅盾先生那樣高的文學(xué)素養(yǎng)和不同常人的膽識(shí),那么我們就立足在小說閱讀中以“人物”為揭開“主題”的突破口這點(diǎn),讓學(xué)生以“人物分析”為角度,試寫一篇小說評論文。其中在充分注意人物描寫的若干方法中,特別留意本文中“環(huán)境描寫”的作用。以此來寫自己對《百合花》的見解,效果極好。學(xué)生既了解了《百合花》,又熟悉了人物塑造的方式方法。學(xué)了,用了,在“學(xué)”和“用”中有所收獲,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高寫作能力。
三、師生情感和諧融洽,也是學(xué)生認(rèn)真向?qū)W的手段
教學(xué)過程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)也是一個(gè)興趣、情感、意志行為的培養(yǎng)過程。在教學(xué)過程中,師生關(guān)系和諧融洽,教學(xué)氛圍輕松、愉快,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)關(guān)鍵。教師要滿腔熱情地研究和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,結(jié)合教材內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和情感,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,在課堂上,教師與學(xué)生的談話應(yīng)和藹可親。學(xué)生回答問題時(shí),答對的,教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng),使學(xué)生感到愉快、有信心;答錯(cuò)或不會(huì)的,要給予啟發(fā)、引導(dǎo),誠懇相助,使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生,不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。課后應(yīng)與學(xué)生多接觸、多聊天,引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀的作品,多與他們討論讀后之感。亦師亦友,互相學(xué)習(xí)、切磋,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在情感日漸深入后,我們就可以真切地聽到學(xué)生對你上課的感受,對你的褒貶,同時(shí)也可以取得他們的“寬大諒解”。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生思維
在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在教知識(shí)的同時(shí)教思路、教方法,使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,靈活地、自覺主動(dòng)地獲取新知識(shí)。在不斷的探索中遇到新問題,解決新問題,從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在講到詩歌賞析時(shí),教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩歌的意境,讓他們對詩歌的文字在頭腦中描摹出一幅生動(dòng)形象的畫面,從而讓他們對最難捉摸的“詩”“知其然,知其所以然?!比?,在《一個(gè)深夜的記憶》的教學(xué)中,我先讓學(xué)生閉上眼睛,我化用顧城的詩歌:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明?!毕胂笞约涸谠娙送瑫r(shí)代的夜晚,用“心”去貼近詩人,觸摸詩意。然后我提問:“詩歌中描寫了哪些景物,讓你覺得是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)系的?你感受到什么?有何作用?”這樣一來,學(xué)生在“想”“感”“思”中,自然會(huì)明了詩歌的意境,也了解詩歌中景物與情感之間的關(guān)系,“一切景語皆情語”。
總之,在語文教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們的學(xué)習(xí)興趣長久保持,在有效學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí),才能收到良好的教學(xué)效果。
編輯 董慧紅