玩轉(zhuǎn)語文

文/林慧超

常言道：興趣是最好的老師。我們一線的語文老師也經(jīng)常聽到學(xué)生議論：“我們語文老師太有趣了，把語文書都變成故事會了?！薄拔难晕暮脽o聊，我都被催眠了?！薄前?！沒有興趣，就沒有動力，沒有動力，有何精力去學(xué)？美國的一位著名的教育家布魯納就這么認為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”尤其是高中階段的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生對所必須學(xué)的科目產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去學(xué)，并學(xué)有所獲。因此，在語文教學(xué)中就不能忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不同的科目有不同的方式方法，而相對語文來說，我認為可以用一個字來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那便是“玩”。簡單地說就是要讓學(xué)生感覺語文好玩，想去試玩一下，并最終讓他們懂得如何把語文玩轉(zhuǎn)起來，讓自己和語文一起快樂起來！

一、激發(fā)玩轉(zhuǎn)語文的興趣

好奇心是產(chǎn)生興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是人的天性。作為教師的我們應(yīng)該去激發(fā)他們的好奇心，然而如何激發(fā)呢？當(dāng)學(xué)生帶著問題來問我們的時候，我們?nèi)绻唵沃苯拥貙⒋鸢父嬖V他們，那么也許能立刻記住答案，但一回到家便往往忘記了老師所云。

既然這樣，我們不妨讓他們“玩一玩”。記得在一次做詩歌鑒賞的練習(xí)時，有一名學(xué)生問：“‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎這句是采用了白描的手法，還是采用了細節(jié)描寫的手法？”我想了想，把這個疑問留給了全班同學(xué)，同時又拋了一個問題給全班同學(xué)：“‘長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。這首詩采用了什么樣的描寫手法？”結(jié)果，一下子全班同學(xué)都動了起來，或沉思，或討論，或查閱，經(jīng)過一番“望聞問切”，不僅使他們知其然并知其所以然，而且全班同學(xué)也在自己動手動腦的過程中理解掌握了這兩種手法的區(qū)別。顯然，這樣的收效遠比直接告訴他們答案更深刻，也讓全班同學(xué)玩了一回“老師”的角色，對詩歌鑒賞更有信心，更添興趣。如此的效果何嘗不是我們所追求的呢？“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、把興趣玩轉(zhuǎn)成一種習(xí)慣

興趣的培養(yǎng)，首要就是激發(fā)好奇心，其次是要將興趣持久不間斷，讓“習(xí)慣成自然”，把興趣玩轉(zhuǎn)成一種習(xí)慣。有人吉他彈得很好，但若半年不彈，技巧鐵定退步，同樣的，要培養(yǎng)一份興趣，也要不斷去熟悉它，漸漸地讓它成為生活的一部分，每天碰一點，久了自然會上癮，如果只是選擇性的初一、十五玩一下，那是很難變成自己的興趣的；許多男生喜歡打籃球，只要一天沒得玩，就會全身不帶勁，那是因為籃球已經(jīng)是他們生活中的習(xí)慣，不玩不行。

其實學(xué)生從出生到高中學(xué)過的語文知識并不少，只是學(xué)過的知識在年歲的消磨中所剩不多。這也就提醒了我們作為教師要時刻不忘點撥，時刻提醒學(xué)生遇到不懂的東西時自己解決。例如，在講一道語言運用題時，學(xué)生不理解“屢試不爽”，就提醒學(xué)生自己查字典解決。每課的生字詞也一樣，通過學(xué)生自己查字典解決，如果有哪個學(xué)生沒有認真做或偷懶，不妨讓他上臺“玩”一把——聲情并茂地講述一個成語故事。果不其然，收效顯著：在此后的語文課上，一些簡單的問題學(xué)生都可以自己解決，我也從同學(xué)的見識中增長了不少知識。這樣，自然而然地把興趣玩轉(zhuǎn)成習(xí)慣了。

三、玩得深才能把興趣玩得轉(zhuǎn)

淺嘗輒止絕對形成不了興趣，逐層深入的研究才是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵要素，假使你每天固定一小時玩計算機，但只是隨便消磨時間，沒有設(shè)定一個目標(biāo)來完成，是玩不出興趣來的，不過是不斷地重復(fù)一樣的動作罷了，久而久之，非但玩不出興趣，反而會讓你對這種東西感到無聊，甚至厭倦，最終不想玩。但假使你鎖定一個主題，譬如計算機繪圖軟件的認識，有了深入的方向，不怕問題難，越難越激發(fā)你的勇氣，一步一步地往前趕，就像吃甘蔗般，越啃滋味越甜美。因此，在語文教學(xué)過程中就不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，什么都要講，什么都只能蜻蜓點水，知其然，不知其所以然，最終將竹籃打水一場空。例如，高中階段，學(xué)生必須掌握120個實詞，如果我們每節(jié)課逐個點明每一個實詞的所有義項，每個詞都有6~7個義項，這樣我們的教學(xué)工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以估量，效果也能夠預(yù)知。

相反，我們?nèi)绻岩淌诘闹R先化整為零，不在數(shù)量上嚇退學(xué)生，然后抓典型的實詞，深入研究，逐個擊破。如，“故”字，這個實詞，學(xué)生懂得它有“緣故”“舊的”這兩個基本義。由此，我們引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從“緣故”虛化引申出“所以”和“故意、特意”（反向引申，故意即是無緣無故）等義；又從“舊的”引申出“衰老”和“故人（有時特指前夫或者前妻）、老友”等義項，并又“衰老”進一步引申出“死亡”之義。如此一來，學(xué)生便會覺得有得玩，玩得起，玩得動，積極主動地深入去“玩”，玩出自己的潛力，也玩出自己學(xué)習(xí)語文的興趣，把語文玩轉(zhuǎn)起來。

四、把“獨樂”玩成“眾樂”

俗話說“獨木難成林”。假設(shè)你非常喜歡玩某款游戲，但都是自己一個人在玩，玩得爐火純青，相信你漸漸地也會不想玩這款游戲了，或許，還未到熟練的程度，你就已經(jīng)厭倦了，玩膩了。因為你是一個人在玩，無法與他人形成共鳴或得到他人的認可與贊賞，這樣你便會覺得它無味，對它失去興趣。游戲尚且會如此，更何況語文的學(xué)習(xí)。

其實這是一個很簡單的道理：晨讀課上，全體同學(xué)只有一個人在朗讀語文課文，其他人肯定認為他“有病”，甚至?xí)X得他的讀書聲就是刺耳的噪音，投射來的便是異樣的目光和憤怒的眼神?？梢韵胂螅诙爝@個人就不敢再讀語文了，至少不敢公開讀語文了。但如果全班有一半的人在讀語文，還會有這樣的異樣的目光和埋怨嗎？“獨樂”始終是玩不出真正的快樂，只有“眾樂”才是想玩的，該玩的，玩得動，玩得轉(zhuǎn)。因此，在興趣形成后，還必須尋找志同道合之人，這樣無形中就形成了“眾樂”——群體興趣。其實，群體興趣不僅能鞏固個體興趣，更能讓個體在群體興趣中形成一種競爭意識與環(huán)境，相互激勵，共同進步。

總之，作為語文教師，不僅自己要能玩得轉(zhuǎn)語文，更要讓學(xué)生也能玩轉(zhuǎn)語文。在“玩”的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，進而讓興趣為玩轉(zhuǎn)語文導(dǎo)航，把“要我學(xué)”變成“我想學(xué)，我要學(xué)，我會學(xué)”，使語文學(xué)習(xí)不再是一種精神上的負擔(dān)，而是一種樂趣和享受。

編輯 謝尾合