試析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

文/金秀麗

摘 要：計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重頭戲，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的始終，其必要性及重要意義不言而喻。結(jié)合自身豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；基礎(chǔ)知識；計(jì)算習(xí)慣

在小學(xué)階段，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重頭戲，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的始終。由此，計(jì)算教學(xué)的必要性及重要意義可見一斑。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)通過何種措施才能真正優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的細(xì)節(jié)，幫助小學(xué)生能夠正確且迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算呢？綜合多年豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將自身總結(jié)、歸納的計(jì)算教學(xué)感悟陳列如下，希望能起到拋磚引玉的良好效果，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

一、掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的首要前提

面對一道數(shù)學(xué)計(jì)算題目，要想得到正確的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生首先需要考慮的是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用何種數(shù)學(xué)運(yùn)算定律、法則、公式等進(jìn)行計(jì)算，而這些顯然屬于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的范疇。因此，從這層意義上來說，掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的首要前提。

這就要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須對此予以高度的肯定與重視，并有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算基礎(chǔ)知識的教授與訓(xùn)練，這樣才能保證小學(xué)生在充分理解整數(shù)加減乘除、分?jǐn)?shù)通分、約分、小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)化等相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算技能，從而為自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力的更好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以“異分母分?jǐn)?shù)的減法”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶整數(shù)減法的數(shù)學(xué)含義：從一個數(shù)量中減去另一個數(shù)量的運(yùn)算；接下來，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察減法運(yùn)算中兩個分?jǐn)?shù)的分母，讓他們懂得分母不同的情況下，兩個分?jǐn)?shù)不能直接進(jìn)行相減；隨后，教師則可以借助學(xué)生之前所學(xué)的“通分”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們將減法運(yùn)算中兩個不同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，這樣一來學(xué)生便可以得到分母相同的兩個分?jǐn)?shù)，如此，結(jié)合整數(shù)減法知識進(jìn)行分?jǐn)?shù)相減自然也就不再困難了。這樣一來，就促使學(xué)生切實(shí)加深了對于“異分母分?jǐn)?shù)減法”數(shù)學(xué)定義的深刻認(rèn)識，從而為他們?nèi)蘸蟆爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)減法”相關(guān)題目的數(shù)學(xué)計(jì)算奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是形成計(jì)算能力的關(guān)鍵所在

小學(xué)階段學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)錯誤的情況時有發(fā)生。究其原因，除了其實(shí)際計(jì)算能力普遍薄弱之外，更同他們粗心大意、馬馬虎虎的計(jì)算習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。例如，抄題時注意力不集中，以至于把數(shù)字以及運(yùn)算符號抄錯；再比如，運(yùn)算過程中粗枝大葉、掉以輕心，不注意數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則、定律、公式、法則等的正確運(yùn)用，更談不上計(jì)算出結(jié)果之后重新進(jìn)行驗(yàn)算了……這些，顯然成為小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力切實(shí)提高與發(fā)展的最大限制性因素。

鑒于這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須組織學(xué)生明確做到：一看、二想、三算、四檢查。

一看

認(rèn)真看，抄題時認(rèn)真查看題目，確保抄寫的題目與原有的數(shù)學(xué)題目一致、豎式上抄寫的數(shù)字與原有數(shù)學(xué)題目中橫式上的數(shù)字一致、橫式上填寫的結(jié)果要同豎式計(jì)算出的最終結(jié)果相一致。以此保證學(xué)生在認(rèn)真查看、認(rèn)真讀題的前提下，努力避免抄錯題目或者運(yùn)算符號等狀況的出現(xiàn)。

二想

仔細(xì)想，也就是仔細(xì)審題、仔細(xì)閱讀題目。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算時，不應(yīng)單純求快，拿到題目就下手進(jìn)行計(jì)算，而應(yīng)當(dāng)率先仔細(xì)閱讀題目，探究該數(shù)學(xué)題目是否存在簡便的計(jì)算方法？應(yīng)該先計(jì)算什么？再計(jì)算什么？并在認(rèn)真思考、仔細(xì)閱讀題目的基礎(chǔ)之上再著手進(jìn)行計(jì)算，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算題目既快又準(zhǔn)的最佳目的。須知，“磨刀不誤砍柴工”的哲學(xué)道理。

三算

細(xì)心計(jì)算，也就是要求學(xué)生在具體計(jì)算過程中，必須做到精神以及注意力的高度集中，在對題目中數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號等細(xì)節(jié)正確書寫的基礎(chǔ)上細(xì)心地完成數(shù)學(xué)題目的計(jì)算。

四檢查

檢查是指完成題目的計(jì)算之后，對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的檢查與驗(yàn)證。

教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解檢查環(huán)節(jié)之于保證學(xué)生計(jì)算題目高正確率的必要性及重要意義；其次，教會學(xué)生檢查與演算的具體方法：計(jì)算完之后，檢查數(shù)字、運(yùn)算符號、小數(shù)點(diǎn)等是否抄錯或者遺漏，檢查計(jì)算方法、計(jì)算法則等的運(yùn)用是否科學(xué)、合理，檢查計(jì)算過程中每個環(huán)節(jié)得出的結(jié)果與最終的計(jì)算結(jié)果是否正確……

長此以往，相信必定能夠真正培養(yǎng)起小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)、正確的計(jì)算習(xí)慣，從而為其自身良好計(jì)算能力的形成與完善做好充分的準(zhǔn)備工作。

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力對于切實(shí)增強(qiáng)他們自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有著非常積極的促進(jìn)與推動作用，對其日后數(shù)學(xué)專業(yè)知識的良好發(fā)展可謂意義深刻。對此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須對此予以充分的肯定與重視。特別需要指出的一點(diǎn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高與完善并不是一朝一夕、一蹴而就就能輕松實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而是需要我們教師長期辛勤且努力的付出，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)一線工作者必須秉持高度的責(zé)任心與責(zé)任感，在強(qiáng)化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，以此作為最佳契機(jī)，促使小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算能力真正得到大幅度的進(jìn)步、提高與發(fā)展。

編輯 郭曉云