小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究

文/何登友

摘 要：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)是學(xué)生以后進(jìn)行語文深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)積極探尋有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文識字能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；識字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生接受校園知識文化的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中起著十分重要的作用。當(dāng)下，許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)時，忽視了字與實際事物之間的聯(lián)系，而一味地為了識字而識字，使得語文教學(xué)變成一種灌輸知識的途徑，而非引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，為了更好地改善小學(xué)低年級教學(xué)效果，教師們應(yīng)積極主動地探尋合適的教學(xué)策略來提高學(xué)生識字的能力。

一、運用多種興趣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)疑問，并積極主動地去進(jìn)行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。

1.采用字形教學(xué)，增加學(xué)生對漢字的興趣

愛玩是孩子的天性，尤其對于低年級學(xué)生來說，活潑好動是他們的一大特性。因此，我們應(yīng)針對他們這個年級的性格特點來組織一定的活動教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（1）猜字謎

絕大多數(shù)小孩子都喜歡游戲，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些猜字謎活動，引導(dǎo)學(xué)生去探索字謎。像“一月一日非今天?！薄耙蝗艘粡埧冢谙麻L只手?！薄耙患矣衅呖冢N田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。”等等。這樣的活動既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學(xué)效果。

（2）運用形象的身體語言教學(xué)

在進(jìn)行低年級語文識字教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡\用一些肢體動作進(jìn)行教學(xué)，會有意想不到的效果，像教學(xué)生“才”這個字時，教師可以安排學(xué)生到講臺上表演，讓他雙手平直，側(cè)伸出一條腿，讓其他的學(xué)生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時也加深了他們對所學(xué)的漢字的印象。

2.充分地將多媒體運用到教學(xué)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的快速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個全新的信息化時代，而多媒體作為信息化的產(chǎn)物，逐漸地被應(yīng)用、推廣到社會各個領(lǐng)域，其中自然包括小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地將多媒體融入進(jìn)去，使學(xué)生能夠更加形象生動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)漢字，并充分地利用學(xué)生愛玩的天性，通過多媒體向?qū)W生展示各種奇特的漢字藝術(shù)和背后的小故事，引發(fā)學(xué)生門對漢字的興趣。像在識字教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體展示出一條在水里自由游動的魚，并在旁邊寫出魚這個字的演變過程，從而有效地強化學(xué)生對魚這個字的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的思考能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的探究欲望。

3.積極開展各項識字實踐活動，增加學(xué)生對漢字的興趣

生活源于實踐。教師在進(jìn)行語文識字教學(xué)時，應(yīng)積極去開展一系列實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。比如，教師在教會學(xué)生一些最基本的漢字之后，可以帶學(xué)生去超市，帶著他們?nèi)フJ(rèn)識超市里各種商品的標(biāo)簽，讓他們在實際的生活環(huán)境中去認(rèn)識、學(xué)習(xí)漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。在運用這種教學(xué)方法時，教師應(yīng)努力去引導(dǎo)學(xué)生與社會生活相溝通，讓學(xué)生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。

二、運用插畫教學(xué)方式，提高學(xué)生識字能力

在進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，教師應(yīng)充分運用插畫提問方法，來引導(dǎo)學(xué)生擴展對漢字認(rèn)識，即教師運用一系列漢字插畫，提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到一些漢字之間的關(guān)聯(lián)性，便于他們對漢字的識記。像學(xué)習(xí)“?！焙汀吧边@兩個字時，教師可以先出示一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片上所畫的牛和花生，并指出下面所寫的字，然后讓學(xué)生在下面練習(xí)這兩個字，思考并回答這兩個字之間的關(guān)系，讓他們觀察發(fā)現(xiàn)牛與生之間只相差一橫，并且“牛”的第一橫短，第二橫長，而“生”則是第二橫最短。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發(fā)他們探索的欲望，引導(dǎo)他們在不斷的探索中掌握識字的技巧，加深對漢字的認(rèn)識。

三、聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行感性識字教學(xué)

漢字是一種言語工具，是一種注重實踐操作的知識。因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生實際生活中的知識和經(jīng)驗，從各方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字認(rèn)識。像在教“小麥”和“土地”兩個詞時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這兩個字具有一定的認(rèn)識之后，可以問他們小麥一般什么時候播種？什么時候成熟？小麥一般可以用來做什么？它與土地之間的關(guān)系如何？通過這一系列的問題來使學(xué)生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發(fā)酵后可以制作啤酒等，很有營養(yǎng)價值，而小麥生長在土里，土為小麥提供生長的營養(yǎng)。通過這種教學(xué)方法，能夠?qū)⒆R字與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生對小麥的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生去主動思考周圍與小麥有關(guān)的事例，觸發(fā)他們對這個詞的感性認(rèn)識，拓寬教師語文教學(xué)的信息量，增加語文識字學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓教師與學(xué)生處于一種相互交流的過程，提升學(xué)生的思維運用能力。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)習(xí)離不開生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關(guān)系，尋求有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在一種潛移默化的環(huán)境中增加漢字的學(xué)習(xí)運用能力。

當(dāng)前，漢字教學(xué)方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)查了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和興趣，安排合適的教學(xué)方法，從實際出發(fā)激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的識字能力，同時，教師也需要在教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，提高漢字的運用能力。

參考文獻(xiàn)：

崔麗媛.對小學(xué)低年級識字教學(xué)的思考［J］.考試周刊，2009（13）.

編輯 郭曉云