在語文閱讀教學(xué)中實施情感教育

文/黎國平

摘 要：隨著新課改的深入，情感教育越來越被諸多教育者所重視。閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，是實施情感教育的重要途徑。而在語文閱讀教學(xué)中有效實施情感教育需注重方式方法。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；情感教育；方法

情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強的驅(qū)動力。在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在閱讀教學(xué)過程中怎樣進(jìn)行情感教育呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劚救藢@個問題的看法。

一、通過學(xué)生朗讀、誦讀感知作者所表達(dá)的情感

古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇懈星榈睦首x是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達(dá)的真情實感，使作品中的人物、情景躍然紙上。學(xué)生與作者之間跨越時間、空間進(jìn)行一場對話，雙方以讀物為中介，以情傳情，實現(xiàn)兩個心靈的理智轉(zhuǎn)換和情感交流。在教學(xué)的全過程中，始終貫穿著朗讀，學(xué)生才能更好地理解文本的情感。

首先是課前朗讀，課前朗讀的要求只是要學(xué)生齊讀，找出自己不會讀的字詞，達(dá)到初步了解文章內(nèi)容的目的。其次是課堂朗讀，在課堂教學(xué)中，這一次的朗讀與課前朗讀的要求有所不同，要求在前一次朗讀的基礎(chǔ)上加上自己的理解有感情的朗讀，不必齊讀；在朗讀過程中，要求學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞、句加以勾畫圈點。這一次朗讀后，學(xué)生對作者所要表達(dá)的感情已有所理解，為下一步的分析課文奠定基礎(chǔ)。再次是分析后朗讀，這次朗讀是在分析課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求較前兩次要高很多，而且只是有側(cè)重地讀，重點朗讀文章的主要文段，要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有選擇地讀，要能夠正確、流利、有情感地朗讀，讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，讀出學(xué)生的真情實感。例如，在教讀《岳陽樓記》時，第一次朗讀，學(xué)生通過朗讀初步感知文章的內(nèi)容；第二次朗讀，勾畫出一些難懂的語句文段；第三次朗讀，在講解的基礎(chǔ)上，基本能感受文中兩種不同的心境以及作者那種波瀾起伏的感情和對信念的執(zhí)著追求。

二、通過教師導(dǎo)讀，溝通作者、教師、學(xué)生的感情

這里所說的導(dǎo)讀，主要是教師指導(dǎo)精讀，要教會學(xué)生學(xué)會精讀，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先“情動于己”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運用生動的語言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”。

如，在教學(xué)《包身工》的過程中，學(xué)生在讀解包身工起床情境一段時，開始只覺得一片混亂，并且對“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”“將身體背轉(zhuǎn)一下公然在男人面前換衣服”“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲從樓上沖下來了”等情節(jié)并不能理解，第一反應(yīng)就是全班哄堂大笑，個別學(xué)生更是互相取笑。這種情況下，提出問題引導(dǎo)學(xué)生正確理解文中所表達(dá)的感情成為必要，諸如“‘沖字表現(xiàn)包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)”“這一段寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？”通過討論，學(xué)生基本能理解包身工那種被奴役、被威迫的可憐和她們長久受非人的折磨變得麻木的心態(tài)以及作者對她們的深切同情。

隨著問題的解決，學(xué)生由不懂到懂，增長了知識，提高了能力，逐步明白了作者在這些文字中所注入的感情，受到作者的感染，在潛移默化中與作者的心靈達(dá)到相感通，加強了情感體驗。情感是“只可意會，不可言傳”的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得情感體驗，反過來，學(xué)生心中所形成的情感又促使教師加強對文中的情感感應(yīng)。在這一互動的過程中，作者、教師、學(xué)生之間的感情達(dá)到了融會貫通。

三、通過聯(lián)想、想象，感悟文中之情，實現(xiàn)情感再造

在文章的講解、品析過程中，作者、教師、學(xué)生之間的感情達(dá)到“感通”，形成共鳴。但是，閱讀教學(xué)中的情感教育并非到此為止，教學(xué)的目的不能以追求作者本意為唯一目標(biāo)，而應(yīng)憑著學(xué)生的已知，去探求、發(fā)現(xiàn)文章的各種內(nèi)涵，使學(xué)生對文章的理解達(dá)到原形理解和創(chuàng)造理解的結(jié)合，形成“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活實際，拓展思維空間，觸發(fā)學(xué)生的情思，以深化情感的體驗，獲得學(xué)以致用、學(xué)創(chuàng)相生的教學(xué)效果。具體地說，就是在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)情感再造。

當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，獲得某種情感體驗后，會思緒萬千，或者重新搜索相關(guān)的閱讀資料，回憶過去已經(jīng)學(xué)過的知識，挖掘自己曾有過的相似經(jīng)驗，打開歲月塵封的大門，獲得新的認(rèn)識。在教讀《荷塘月色》時，為加深學(xué)生對文中作者情感的感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用圖畫的形式，畫出月色下的荷塘，學(xué)生感受作者心中那淡淡的哀愁，展開想象的翅膀，畫下幾十幅不同的月色下的荷塘。這一過程開拓了學(xué)生思維的領(lǐng)域，加深了學(xué)生對課文的理解，無形中又使學(xué)生對課文產(chǎn)生了新的感受，在感受美的熏陶之后進(jìn)行美的再創(chuàng)造，再經(jīng)歷一次新的情感體驗。

語文教學(xué)離不開情感教育。在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，使語文課堂教學(xué)變得生動起來、輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

編輯 張珍珍