2013年江蘇省高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

朱學(xué)堯

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！币虼耍呖嫉脑囶}內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)引起國內(nèi)課程專家和評(píng)價(jià)專家的高度重視，但目前的研究主要集中在國際經(jīng)驗(yàn)的介紹引進(jìn)和意義探討階段，而有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性方面的實(shí)證研究并不多見。高考試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致、兩者之間的一致水平如何、具體情況又是怎么樣等都成為我們?cè)谕七M(jìn)新課程改革過程中亟需回答的問題。研究高考試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性無論對(duì)課程的自身完善，還是對(duì)于課程目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中的達(dá)成度和匹配度都將發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

二、研究方法

（一）分析模式的選定

在美國的基于標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中，研究者們提出了很多的分析評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有韋伯（Webb）、成就公司（Achieve）和課程實(shí)施的調(diào)查（SEC）三種。因?yàn)轫f伯模式是其他各種模式構(gòu)建的母體，具有系統(tǒng)的分析程序和方法并且應(yīng)用范圍廣泛，所以本研究選擇韋伯分析模式作為分析高考試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性的研究工具，從知識(shí)種類、知識(shí)廣度、知識(shí)深度、知識(shí)分布平衡性等維度進(jìn)行深入的研究。

■

圖1 高考試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性分析維度

（二）研究樣本的選取

江蘇省從2005年秋學(xué)期起進(jìn)入高中新課程改革，距今已經(jīng)有8年，期間進(jìn)行了6次新課程之后的高考。因此，研究江蘇省高考地理試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性可以為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作的開展和決策提供證據(jù)。筆者選取江蘇省2013年高考地理試題（共同必修內(nèi)容）以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作為研究對(duì)象。

（三）研究資料的編碼與分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將知識(shí)內(nèi)容分為以下十大領(lǐng)域：Ⅰ宇宙中的地球；Ⅱ自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換；Ⅲ自然環(huán)境的整體性和差異性；Ⅳ自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；Ⅴ人口與城市；Ⅵ生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系；Ⅶ人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；Ⅷ區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；Ⅸ區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；Ⅹ地理信息技術(shù)的應(yīng)用。（以下表格中代碼的內(nèi)容與此相同）

本文根據(jù)《江蘇省普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》將知識(shí)與技能的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。

確定了知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知水平分類之后，研究者著手對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考地理試題進(jìn)行編碼。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)編碼

編碼者為兩位獲得教育碩士學(xué)位的地理教師。2人對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》獨(dú)立進(jìn)行編碼，并使用SPSS軟件對(duì)得到的編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算出的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.780，說明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，兩人對(duì)編碼中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行討論以達(dá)成共識(shí)。

（2）高考地理試題編碼

韋伯模式檢測的試題結(jié)構(gòu)中絕大多數(shù)為選擇題，選擇題比例達(dá)到80%以上，最多的可達(dá)100%。而江蘇省高考地理試題中，選擇題只有26題，其余3題為綜合題。為此，在對(duì)高考地理試題進(jìn)行編碼時(shí)，為了保證研究的信度，對(duì)高考地理試題進(jìn)行如下處理：如果一個(gè)選擇題的4個(gè)選項(xiàng)考查的是4個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)就記4個(gè)項(xiàng)目，如果考查的是相同的知識(shí)點(diǎn)就記1個(gè)項(xiàng)目；綜合題中的每個(gè)問題中，考查幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記幾個(gè)項(xiàng)目。參加高考地理試題編碼的為3位獲得教育碩士學(xué)位的地理教師，他們進(jìn)行獨(dú)立編碼。依據(jù)江蘇省2013年高考地理試題編碼結(jié)果計(jì)算出的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.746，說明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，3人對(duì)編碼中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行討論以達(dá)成共識(shí)。

三、分析與討論

選用韋伯模式分析江蘇省2013年高考地理試題為研究對(duì)象，分析其與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的一致性，具體分析如下。

（一）知識(shí)種類的一致性

知識(shí)種類一致性標(biāo)準(zhǔn)是用來判斷評(píng)價(jià)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容主題范疇與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的內(nèi)容主題范疇是否是一致的。檢測知識(shí)種類一致性的一個(gè)重要標(biāo)志是評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否有相同的內(nèi)容表述范疇。韋伯模式認(rèn)為知識(shí)種類一致性的可接受水平是：學(xué)生被測試的內(nèi)容主題數(shù)目的平均數(shù)等于或大于6個(gè)項(xiàng)目可以判定為“是”，即“一致”的結(jié)果，反之即可判定為“否”。

表1 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間知識(shí)種類一致性

■

從表1中可以看出，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這3個(gè)領(lǐng)域試題擊中的數(shù)目均大于6個(gè)，說明這3個(gè)領(lǐng)域高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)種類的一致性達(dá)到了可接受的水平，而其余7個(gè)領(lǐng)域高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)種類的一致性較弱。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是與試題的容量有關(guān)。作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，江蘇省高考地理共同必修試題的考試時(shí)間大概80分鐘左右，所以考題的數(shù)量就受到限制，課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)在高考試題中就不可能面面俱到?！白匀唤缰械奈镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”作為自然地理學(xué)的基礎(chǔ)和骨架，在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占內(nèi)容比重較大，所以高考試題中擊中的項(xiàng)目數(shù)最多。

（二）知識(shí)廣度的一致性

知識(shí)廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識(shí)跨度與學(xué)生為了正確回答評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的知識(shí)跨度是否相一致。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)廣度一致性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：學(xué)生被測試的知識(shí)內(nèi)容擊中具體目標(biāo)百分比的平均數(shù)等于或大于50%即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。

表2 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間廣度一致性

■

從表2中可以看出，只有“自然界中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”這1個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域達(dá)到了知識(shí)廣度一致性的可接受水平，而其余9個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域均未達(dá)到知識(shí)廣度的一致性可接受水平。原因主要有：（1）與高考地理試題的容量有關(guān)；（2）與內(nèi)容領(lǐng)域在高考地理試卷中的分值比例有關(guān)。“自然環(huán)境的整體性和差異性”“人口與城市”“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這4個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域在學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明中所占的分值比較小，這就直接制約了試題的數(shù)量，而這4個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)數(shù)較多，特別是“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”具體目標(biāo)數(shù)甚至多于“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”和“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的具體目標(biāo)數(shù)，導(dǎo)致目標(biāo)擊中百分比例低；（3）試題過分集中于核心知識(shí)的考查，使得回答試題所要求的知識(shí)點(diǎn)不夠分散。

（三）知識(shí)深度的一致性

知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷所評(píng)價(jià)的認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)是否相一致。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)深度一致性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：評(píng)價(jià)項(xiàng)目中有50%達(dá)到或略高于對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)的深度即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。

表3 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間深度一致性

■

從表3中可以看出，除“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這1個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的深度一致性沒有達(dá)到可接受水平外，其余9個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)深度一致性均達(dá)到了可接受水平。其中，“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域深度把握最好，達(dá)到了完全吻合，而“自然環(huán)境的整體性和差異性”和“人口與城市”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域試題難度要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大偏差，高考試題難度均超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”和“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域也有50%以上的試題難度超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）知識(shí)分布平衡性的一致性

知識(shí)樣本的平衡性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷知識(shí)在評(píng)價(jià)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩者之間是否均等地分布，如果獲得了均等的分布或均等的權(quán)重，則表明樣本知識(shí)平衡性是一致的。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)平衡性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：平衡性指數(shù)值等于或大于0.70即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。平衡性指數(shù)的計(jì)算公式如下：

平衡性指數(shù)=1-■

其中O=被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的目標(biāo)總數(shù)，Ik=命中目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)。

表4 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間知識(shí)平衡性指數(shù)

■

從表4可以看出，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”“自然環(huán)境的整體性和差異性”“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這7個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均大于0.70，說明知識(shí)分布的平衡性較好。其余3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均小于0.60，說明這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性未達(dá)到可接受水平。

四、研究結(jié)論及啟示

從總體上看，2013年江蘇省高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間在知識(shí)深度和知識(shí)分布平衡性上一致性水平較高，而知識(shí)廣度的一致性最差。

當(dāng)高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不夠一致時(shí)，對(duì)高中地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。從以上分析，我們可以看出，雖然高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度上一致性達(dá)到可接受水平，但高考地理試題在知識(shí)深度上向高處發(fā)展，所以，一線地理教師就會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的深度。知識(shí)廣度的一致性較差，說明高考地理試題集中考查某些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例而是集中考查某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無從落實(shí)。

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于整體教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）是整個(gè)教育系統(tǒng)中三個(gè)最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個(gè)齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。我們有理由相信，隨著新課程改革向縱深方向發(fā)展，在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善以及與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的學(xué)業(yè)水平測試（高考）建立的基礎(chǔ)上，高中地理教師就會(huì)有更加明確且可操作的教學(xué)指南，這必將會(huì)促進(jìn)高中地理課程改革沿著健康的軌道發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉學(xué)智.論評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建構(gòu)：美國的經(jīng)驗(yàn)[J].全球教育展望，2006（9）.

[1]邵朝友，張斌，王少非.論學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[3]Webb，N.L.Issues related to judging the alignment of curriculum standards and assessments[J].Applied Measurement in Education，2007（1）.

[4]夏雪梅.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：我們需要檢驗(yàn)些什么[J].課程·教材·教法，2010（8）.

[5]榮維東.標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)：美國評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)準(zhǔn)則[J].全球教育展望，2009（1）.

[6]鄒為誠.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法[J].課程·教材·教法，2013（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

（三）知識(shí)深度的一致性

知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷所評(píng)價(jià)的認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)是否相一致。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)深度一致性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：評(píng)價(jià)項(xiàng)目中有50%達(dá)到或略高于對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)的深度即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。

表3 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間深度一致性

■

從表3中可以看出，除“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這1個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的深度一致性沒有達(dá)到可接受水平外，其余9個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)深度一致性均達(dá)到了可接受水平。其中，“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域深度把握最好，達(dá)到了完全吻合，而“自然環(huán)境的整體性和差異性”和“人口與城市”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域試題難度要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大偏差，高考試題難度均超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”和“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域也有50%以上的試題難度超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）知識(shí)分布平衡性的一致性

知識(shí)樣本的平衡性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷知識(shí)在評(píng)價(jià)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩者之間是否均等地分布，如果獲得了均等的分布或均等的權(quán)重，則表明樣本知識(shí)平衡性是一致的。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)平衡性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：平衡性指數(shù)值等于或大于0.70即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。平衡性指數(shù)的計(jì)算公式如下：

平衡性指數(shù)=1-■

其中O=被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的目標(biāo)總數(shù)，Ik=命中目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)。

表4 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間知識(shí)平衡性指數(shù)

■

從表4可以看出，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”“自然環(huán)境的整體性和差異性”“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這7個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均大于0.70，說明知識(shí)分布的平衡性較好。其余3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均小于0.60，說明這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性未達(dá)到可接受水平。

四、研究結(jié)論及啟示

從總體上看，2013年江蘇省高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間在知識(shí)深度和知識(shí)分布平衡性上一致性水平較高，而知識(shí)廣度的一致性最差。

當(dāng)高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不夠一致時(shí)，對(duì)高中地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。從以上分析，我們可以看出，雖然高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度上一致性達(dá)到可接受水平，但高考地理試題在知識(shí)深度上向高處發(fā)展，所以，一線地理教師就會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的深度。知識(shí)廣度的一致性較差，說明高考地理試題集中考查某些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例而是集中考查某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無從落實(shí)。

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于整體教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）是整個(gè)教育系統(tǒng)中三個(gè)最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個(gè)齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。我們有理由相信，隨著新課程改革向縱深方向發(fā)展，在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善以及與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的學(xué)業(yè)水平測試（高考）建立的基礎(chǔ)上，高中地理教師就會(huì)有更加明確且可操作的教學(xué)指南，這必將會(huì)促進(jìn)高中地理課程改革沿著健康的軌道發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉學(xué)智.論評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建構(gòu)：美國的經(jīng)驗(yàn)[J].全球教育展望，2006（9）.

[1]邵朝友，張斌，王少非.論學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[3]Webb，N.L.Issues related to judging the alignment of curriculum standards and assessments[J].Applied Measurement in Education，2007（1）.

[4]夏雪梅.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：我們需要檢驗(yàn)些什么[J].課程·教材·教法，2010（8）.

[5]榮維東.標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)：美國評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)準(zhǔn)則[J].全球教育展望，2009（1）.

[6]鄒為誠.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法[J].課程·教材·教法，2013（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

（三）知識(shí)深度的一致性

知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷所評(píng)價(jià)的認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)是否相一致。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)深度一致性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：評(píng)價(jià)項(xiàng)目中有50%達(dá)到或略高于對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)的深度即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。

表3 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間深度一致性

■

從表3中可以看出，除“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這1個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的深度一致性沒有達(dá)到可接受水平外，其余9個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)深度一致性均達(dá)到了可接受水平。其中，“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域深度把握最好，達(dá)到了完全吻合，而“自然環(huán)境的整體性和差異性”和“人口與城市”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域試題難度要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大偏差，高考試題難度均超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”和“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域也有50%以上的試題難度超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）知識(shí)分布平衡性的一致性

知識(shí)樣本的平衡性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷知識(shí)在評(píng)價(jià)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩者之間是否均等地分布，如果獲得了均等的分布或均等的權(quán)重，則表明樣本知識(shí)平衡性是一致的。韋伯模式認(rèn)為判斷知識(shí)平衡性標(biāo)準(zhǔn)可接受水平的指標(biāo)是：平衡性指數(shù)值等于或大于0.70即可判定為“是”，反之即可判定為“否”。平衡性指數(shù)的計(jì)算公式如下：

平衡性指數(shù)=1-■

其中O=被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的目標(biāo)總數(shù)，Ik=命中目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)。

表4 江蘇省2013年高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間知識(shí)平衡性指數(shù)

■

從表4可以看出，“宇宙中的地球”“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”“自然環(huán)境的整體性和差異性”“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這7個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均大于0.70，說明知識(shí)分布的平衡性較好。其余3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性指數(shù)均小于0.60，說明這3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分布平衡性未達(dá)到可接受水平。

四、研究結(jié)論及啟示

從總體上看，2013年江蘇省高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間在知識(shí)深度和知識(shí)分布平衡性上一致性水平較高，而知識(shí)廣度的一致性最差。

當(dāng)高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不夠一致時(shí)，對(duì)高中地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。從以上分析，我們可以看出，雖然高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度上一致性達(dá)到可接受水平，但高考地理試題在知識(shí)深度上向高處發(fā)展，所以，一線地理教師就會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的深度。知識(shí)廣度的一致性較差，說明高考地理試題集中考查某些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例而是集中考查某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無從落實(shí)。

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于整體教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）是整個(gè)教育系統(tǒng)中三個(gè)最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個(gè)齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。我們有理由相信，隨著新課程改革向縱深方向發(fā)展，在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善以及與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的學(xué)業(yè)水平測試（高考）建立的基礎(chǔ)上，高中地理教師就會(huì)有更加明確且可操作的教學(xué)指南，這必將會(huì)促進(jìn)高中地理課程改革沿著健康的軌道發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉學(xué)智.論評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建構(gòu)：美國的經(jīng)驗(yàn)[J].全球教育展望，2006（9）.

[1]邵朝友，張斌，王少非.論學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[3]Webb，N.L.Issues related to judging the alignment of curriculum standards and assessments[J].Applied Measurement in Education，2007（1）.

[4]夏雪梅.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：我們需要檢驗(yàn)些什么[J].課程·教材·教法，2010（8）.

[5]榮維東.標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)：美國評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)準(zhǔn)則[J].全球教育展望，2009（1）.

[6]鄒為誠.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法[J].課程·教材·教法，2013（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）