情境教學法在小學英語教學中的應用

許賀娟

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。因此，教師要巧設情境，帶領學生進入最佳的學習狀態(tài)。

一、用英語組織課堂教學，創(chuàng)設生活情境

（一）在情境中學習單詞

將真實生活情境引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。例如，教師在教學A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面按情境布置一下，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in ？”B打開門說：“Oh， its you. Come in， please.”將A讓進屋后B說：“Sit down ，please.”“Would you like coffee or tea？”A說：“Tea ，please.”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯茶，遞給他說：“Here you are.”A有禮貌地點頭說：“Thank you.”由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求參加對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。這樣，通過日積月累，學生就會聽懂很多的生活或日常交際用語，為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境奠定基礎，從而培養(yǎng)學生理解、學習和應用英語的習慣。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）優(yōu)化課堂情境，調(diào)動學生情感

教師可以在教學中采取小組合作的方式，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練“Whos …”“How old is …”句型時，先讓每個學生各畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的想法。在練習“I can …”句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭著說：I can dance. I can sing. I can play football…通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供一個自主參與并表現(xiàn)的機會，使枯燥的課堂內(nèi)容學起來興趣盎然，并且使學生拓展思維，提高創(chuàng)新能力。

二、采用非語言手段進行教學

（一）使用實物、掛圖、直觀教具教學

在英語課堂教學中，教師應努力營造自然的語言環(huán)境，使學生沉浸在濃濃的英語學習氛圍中。教師在課堂上可以運用實物、圖片、直觀教具、動作、表情、表演等非語言手段幫助學生理解所使用的英語語言。在英語教學中，通過英語提示幫助學生理解比較抽象的句子。在教了“window”這個單詞后，教師指著教室中的窗戶，脫口而出：“How many windows are there in our classroom？”學生們都睜大了眼睛看著我，我趁機將這個問句大聲地重復了一遍，同時手指著窗戶，用疑問的語氣提示：“One window？Two windows？Three windows？…”聰明的學生一下子明白過來，便立刻用手指去數(shù)。我又將這個問句大聲地重復了一遍，學生立刻舉手并大聲地回答：“Three windows.”教師可以在以后的英語課教學中，時不時地重復類似的問句來加深學生對這種問句的印象，從而達到最終理解的目的。

（二）教師運用表情、動作教學

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。教師還應多角度地培養(yǎng)學生的想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……這樣，再難的詞在學生口中也會變得流利起來，枯燥的單詞很快會被學生記住。

（三）使用“簡筆畫”教學

把英語教學放在實際場景中進行，不但能強化對學生英語語言能力的訓練，而且還能發(fā)展學生的智力。筆者在教動物類單詞時，就讓學生將單詞用簡筆畫形式表示出來，如tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，然后再通過聽錄音、看口形模仿說單詞。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情境，他們看著自己的畫，學起來興趣倍增。

三、運用多種教學方法調(diào)動學生情感

（一）當“小老師”、“模仿秀”

教師可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirsty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語，如“Stand up” “Very good” “Sit down， please”等。

（二）表演法

讓學生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：-Hi， Jim. -Hello， Mike. -Nice to meet you！-Nice to meet you， too. -Whats your name？ -My name is Jim. -How are you？ -Fine， thank you. And you？ -I am fine， too.

另外，在教授新課時，可適當引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，這符合小學生爭強好勝的心理特征。此外，還可以讓學生唱英語歌曲、說繞口令、做游戲等。由于教學方法的豐富多樣，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

四、利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。例如，老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，用最簡單的語句打招呼：“Hi！ Boy， How are you？”一段時間后，學生課外見到老師，就會爭先恐后地用英語跟老師招呼，養(yǎng)成用英語進行交際的習慣，有效地提高學生的聽說能力。另外，在每周的適當時候，教師還可將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練學生說的目的。

教師在英語教學上注重培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，創(chuàng)設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質(zhì)和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的推動作用。

（責任編輯：符 潔）endprint