大學(xué)英語學(xué)習(xí)中性別差異及其應(yīng)對對策

閆洪才++李茶

摘 要：本文主要論述了男女大學(xué)生在生理因素、心理因素、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的差異，同時探討了針對大學(xué)生這些性別差異因素教師所應(yīng)采取的應(yīng)對對策，目的是使廣大英語教師能夠“因性施教”和“因材施教”，從而提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。

關(guān)鍵詞：性別差異；大學(xué)英語；因性施教；對策；因素

1. 引言

性別與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，很早就為人類學(xué)家、歷史學(xué)家和語言學(xué)家所關(guān)注。20 世紀(jì) 60 年代以來，隨著社會語言學(xué)的快速發(fā)展，性別與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系研究成為許多語言研究者探索的重要課題之一。自上世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)外語界探討外語學(xué)習(xí)者性別差異與語言學(xué)習(xí)關(guān)系的研究不斷深入發(fā)展。如葉一舵（1985）的《男女生的學(xué)習(xí)心理差異》，李樹清（1998）的“大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的性別差異”，楊超美（1999）的“英語學(xué)習(xí)者性別差異的研究與對策”，王雪梅（2000）的“論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響”， 趙靜（2002）的“試論外語教學(xué)風(fēng)格中的性別差異”， 張若蘭（2003）的“英語中的語言與性別差異探討”，文秋芳、王立非（2004）的“對外語學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑”， 于學(xué)勇（2005）的“性別與二語習(xí)得能力關(guān)聯(lián)研究”，樊習(xí)英（2007）的“尊重性別差異；改進(jìn)外語教學(xué)的策略之一”，郭繼東（2009）的“研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與成績、性別之關(guān)系研究”， 陳芙（2011）的“語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究”。

男女學(xué)生個體存在著一些差異，主要體現(xiàn)在生理因素、心理因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、興趣等方面。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和增強(qiáng)學(xué)生的性別優(yōu)勢，積極調(diào)節(jié)和改善學(xué)生的心理劣勢，從差異性入手，提高英語教學(xué)的針對性與實效性。

2.性別角色認(rèn)同與性別差異

男女兩性是構(gòu)成社會的基礎(chǔ)。性別角色說認(rèn)為，性別角色是特定性別的個體，在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天的社會化過程獲得與分化的社會角色之一，男女兩性不同的生理和解剖特征決定了兩性不同的性別，性別又決定了社會對兩性所持的不同的期望。性別差異，習(xí)慣上指性別的心理差異，即男女在個性、智能和成就等方面的差異[5]。雖然男女的智商差異并不明顯，但在許多特殊能力面前，性別差異較明顯。如在數(shù)學(xué)、理解關(guān)系等方面，男性占優(yōu)勢；而在言語、形象方面，則女性占優(yōu)勢。另外，在社會關(guān)系、社會交往、情緒反應(yīng)、家庭生活等方面都存在著性別差異。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性，男性和女性的大部分習(xí)得行為都或多或少地受性別角色差異的影響。外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受諸多因素的影響，這種差別也同樣表現(xiàn)在學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動中。因此，性別角色與外語學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系和規(guī)律，不同性別的個體在學(xué)習(xí)外語的過程中，在某種程度上表現(xiàn)出性別角色的區(qū)別[8]。

3. 生理、心理因素及認(rèn)知能力的差別與應(yīng)對對策

大腦兩半球偏側(cè)性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有著性別差異的。女性的左半腦較發(fā)達(dá)，擅長藝術(shù)、語言表達(dá)、短時記憶。所以女生外語學(xué)習(xí)成績較好是有生理上的依據(jù)的。相比較而言，男生大腦右半球比較發(fā)達(dá)，因此男生多擅長邏輯推理，數(shù)學(xué)分析和空間思維。另外，男女生理成熟上的差異。一般而言，男生較同年齡的女生要晚成熟一年至一年半，而成熟是學(xué)習(xí)的前提條件。男生成熟較晚是他們學(xué)習(xí)成績較差的部分原因[4]。男生的心理特點(diǎn)也會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。例如Pavy （2005）、Carr （2003）以及Jones （2000）等人經(jīng)過研究都看到了男生不如女生有耐心的特點(diǎn)[18]。他們注意力集中的程度、對于課堂教學(xué)的參與度、傾聽別人說話的持續(xù)時間，以及完成課外作業(yè)的自覺性等均不如女生，這可能也是他們學(xué)習(xí)成績較女生差的部分原因。從性別角色的社會化過程看，社會對男女用腦習(xí)慣的期待，往往受男女生理差異所左右，并進(jìn)一步強(qiáng)化了男女在認(rèn)知過程上的差別，使女性在英語學(xué)習(xí)中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等綜合認(rèn)知能力明顯優(yōu)于男性[10]。

因此，作為英語教師，應(yīng)針對男女的生理、心理差異及認(rèn)識方面存在的性別角色差異，充分發(fā)揮女性學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化和培養(yǎng)。同時，針對男性學(xué)習(xí)語言的天賦不如女性的事實，注重語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，并督促他們通過各種途徑，加大口頭模仿練習(xí)的頻率和強(qiáng)度；在記憶單詞和語法規(guī)則時，幫助他們充分理解課文的材料內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行有效的理解記憶。

4. 學(xué)習(xí)動機(jī)的差異與應(yīng)對對策

動機(jī)是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因。而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)[17]。外語學(xué)習(xí)動機(jī)歷來被公認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。不同的動機(jī)會影響外語學(xué)習(xí)的行為，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，并對自己學(xué)好外語有很高的期望，這也會在很大程度上推動學(xué)生的外語學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)習(xí)外語的動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)好外語的期望值不高，那么會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

男生和女生在動機(jī)和態(tài)度方面差距較大。許多研究表明，表示喜歡學(xué)習(xí)英語的女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生，而且女生普遍了解英語學(xué)習(xí)對自己將來具有積極的影響[11]。另外，就業(yè)上的弱勢使得女生具有把外語學(xué)好的強(qiáng)烈動機(jī)。所以，較之于男生，女生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有趣、重要、有用，學(xué)習(xí)目的性也更明確；正因為如此，女生基本上不缺課，作業(yè)都能認(rèn)真完成，因而進(jìn)步較大，成績較好。相比之下，男生中服從型、被迫型外語學(xué)習(xí)者的比例要高于女生，他們把外語學(xué)習(xí)視為一項不得不完成的任務(wù)，男生缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，缺乏興趣，也就缺乏克服英語學(xué)習(xí)困難的信心和決心。覺得英語很難學(xué)，自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，不愿意投入大量的時間和精力，有問題也不愿意求助于教師，缺課和缺作業(yè)的現(xiàn)象也多為男生，學(xué)習(xí)成績下降自然在所難免?？梢娕圆坏谡Z言學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢，而且學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力也比男性更強(qiáng)。

由于動機(jī)和態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用，男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的性別角色差異，英語教師應(yīng)更多地注重男生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)弄清楚推動他們學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)是什么，因為英語學(xué)習(xí)也是一種意志行動，是一項極其艱巨的任務(wù)，而意志行動是由一定的動機(jī)引起的，只要了解了他們的動機(jī)，就可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，通過間接興趣的培養(yǎng)，喚起學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，不斷提高他們學(xué)習(xí)英語的求知欲，鼓勵他們下苦功夫，掌握正確的方法并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，使之取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，關(guān)注女生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵她們不要滿足于現(xiàn)狀，豐富、充實自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與完成有一定難度的作業(yè)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們把學(xué)習(xí)英語視為自身的社會職責(zé)，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)大目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不斷提高獨(dú)立性、抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度?？傊?，學(xué)習(xí)英語需要長時間、不間斷的努力，故正確動機(jī)的保護(hù)和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)無疑具有促進(jìn)作用。

5. 學(xué)習(xí)策略的差異與應(yīng)對對策

所謂語言學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時，根據(jù)自身實際情況，為了有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動方式和手段。

不同性別的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略時的確存在差異。許多研究表明女生比男生使用了更多的學(xué)習(xí)策略，而且女生能更有效地使用各種學(xué)習(xí)手段來提高外語學(xué)習(xí)的效果[11， 7]。特有的語言優(yōu)勢及良好的表達(dá)、交際能力使女性在參與課堂討論與尋求學(xué)習(xí)幫助等方面比男性更自主；同時，女性的特質(zhì)使女生更善于記錄課堂筆記和制定學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，更自主地選擇學(xué)習(xí)手段、閱讀范圍等并進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價；而在這些方面，男性是較落后于女性的。

作為英語教師，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)而言是一個新的理念。以信息加工的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是將新材料納入長時記憶網(wǎng)絡(luò)所作的有意義聯(lián)結(jié)。在外界新信息經(jīng)過由感覺記憶、短時記憶和長時記憶一系列加工過程中，學(xué)習(xí)策略要起到協(xié)助編碼、貯存與提取信息的作用[7]。教師在教學(xué)過程中， 應(yīng)承認(rèn)并尊重男女學(xué)生心理發(fā)展上的性別差異，采取相應(yīng)的教學(xué)、教育和管理措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做到因性施教。鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生提高使用學(xué)習(xí)策略的意識，使他們關(guān)注可采用的學(xué)習(xí)策略的類型，關(guān)注英語學(xué)習(xí)與其它科目學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，大膽采用使用頻率較低的學(xué)習(xí)策略，努力探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，并有效融入到英語學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵男女生之間互相交流、合作和討論，自覺提高學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。

6. 結(jié)語

因為英語學(xué)習(xí)的特殊性，很多學(xué)生都非常需要教師的精心指導(dǎo)和耐心幫助。[8]為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師也要不斷摸索英語教學(xué)的客觀規(guī)律，以便找到最適合男生和女生學(xué)好英語的辦法。根據(jù)男女外語學(xué)習(xí)者在生理因素、心理因素、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等影響外語學(xué)習(xí)效果的因素方面的差異，教師要有針對性地安排教學(xué)、設(shè)計課堂活動和布置課外作業(yè)，做到“因性施教”和“因材施教”；同時，在教學(xué)中，教師要根據(jù)男女生的性別差異采取靈活的教學(xué)方法，采用性別互補(bǔ)、男女合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，指導(dǎo)男女生充分發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢，促進(jìn)他們外語學(xué)習(xí)能力及外語水平的提高。

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吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目（吉教科文合字[2011]第16號）部分研究成果。