“我不笨，只是讀得慢”——對(duì)話讀寫(xiě)困難問(wèn)題研究專家黎程正家博士

本刊記者

黎程正家博士，香港理工大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系副教授。從事幼兒和特殊兒童心理研究十余年，發(fā)表相關(guān)論文六十多篇，曾編輯和出版《二至四歲幼兒發(fā)展課程》、《幼兒園兼收服務(wù)手冊(cè)》、《克服孩子的閱讀障礙》等書(shū)，目前的研究重點(diǎn)是讀寫(xiě)困難、注意力不集中和多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)與適宜教學(xué)方法。

Q：什么是讀寫(xiě)困難？

A：在中小學(xué)生中，至少有10%是有讀寫(xiě)困難的。不管哪個(gè)地區(qū)、哪個(gè)人種都一樣。讀寫(xiě)困難的意思就是說(shuō)，他的智力是完全正常的，他日常講話也沒(méi)有問(wèn)題，但是他對(duì)文字的讀寫(xiě)有困難。他對(duì)一個(gè)很常用的字，哪怕被教了幾百遍了，還是不會(huì)讀，不記得這個(gè)字怎么寫(xiě)。這是一種遺傳的腦功能差異。1950年，這種病例第一次被發(fā)現(xiàn)，被定名為“字盲”。

所以我們有時(shí)候會(huì)奇怪，這么聰明的孩子，怎么成績(jī)這么差呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子成績(jī)差的時(shí)候，我們就要學(xué)會(huì)區(qū)分，這是由什么引起的。一般的原因可能是智力問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而還有可能是讀寫(xiě)困難。

Q：香港比較大陸而言，在幫助讀寫(xiě)困難兒童方面的研究和行動(dòng)先進(jìn)在哪些地方？

A：香港對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)得比較早，目前在這方面是比較成熟的。從2000年開(kāi)始，香港啟動(dòng)了一個(gè)判斷讀寫(xiě)困難的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，由教育心理學(xué)家去操作。當(dāng)一個(gè)聰明兒童卻取得很差的成績(jī)，被老師懷疑時(shí)，就會(huì)被送去做這個(gè)測(cè)試。他可以被判斷出來(lái)是不是屬于讀寫(xiě)困難，如果是的話，是輕微的，還是中度的。當(dāng)他被判定為讀寫(xiě)困難兒童，就可以申請(qǐng)一個(gè)由香港政府教育局提供的學(xué)習(xí)資源基金，費(fèi)用為每年每個(gè)學(xué)生兩萬(wàn)港幣。這樣一來(lái)，十個(gè)學(xué)生就有二十萬(wàn)港幣了，就可以一起用這筆錢去購(gòu)買服務(wù)，比如請(qǐng)教學(xué)助理，提供個(gè)人或小組輔導(dǎo)。目前，香港教育局組織全港的教師，在智障、讀寫(xiě)困難這一方面進(jìn)行特殊培訓(xùn)。現(xiàn)在香港的每一所學(xué)校，至少會(huì)有一個(gè)中文老師、一個(gè)英文老師是接受過(guò)這種特殊培訓(xùn)的。

Q：和家長(zhǎng)相比，這些經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師是怎樣更專業(yè)地幫助孩子的？

A：傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法，都是讓學(xué)生抄寫(xiě)，或者背默，但是這種方法剛好對(duì)于讀寫(xiě)困難兒童而言是最痛苦的。他們抄寫(xiě)一個(gè)“醬油”的“醬”字，有可能五分鐘還沒(méi)有抄完。而且讀寫(xiě)困難兒童看字的時(shí)候，總是會(huì)漏掉筆畫(huà)，或者將部件的左右、上下顛倒。所以他們把字抄出來(lái)的時(shí)候，就是錯(cuò)的，而且越抄就越錯(cuò)。背默也不行，因?yàn)樽x寫(xiě)困難兒童可能聽(tīng)的時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)錯(cuò)了，他不能夠分辨聲調(diào)。所以，若要讓讀寫(xiě)困難兒童學(xué)會(huì)寫(xiě)字，一定要利用他們的優(yōu)勢(shì)。

他們的優(yōu)勢(shì)在哪里？視覺(jué)空間能力。其實(shí)中國(guó)的文字很立體的，像蓋房子一樣，有左右、上下、里外，不能把門擺在屋頂上，也不能把窗戶開(kāi)到地下。如果我們能用蓋房子這種立體的結(jié)構(gòu)來(lái)類比，讓孩子去感知文字的結(jié)構(gòu)，用立體操作的方法，讓他明白一個(gè)字的左右、上下、里外，這就非常利于讀寫(xiě)困難的人來(lái)認(rèn)識(shí)字。比如，把一個(gè)字剪開(kāi)，讓他把每個(gè)部首擺一擺。然后給他一個(gè)牛油紙，讓他在上面描，他描一描就會(huì)寫(xiě)這個(gè)字啦。而背書(shū)怎么辦呢？我在香港訓(xùn)練讀寫(xiě)困難小孩的時(shí)候，就把一篇文章剪開(kāi)，剪成一個(gè)個(gè)段落，讓他們?nèi)ヅ帕?；然后再把段落剪成一個(gè)個(gè)句子，讓他們排列句子；再把句子剪開(kāi)，讓他們排列每一個(gè)詞。這樣擺一擺之后，他就會(huì)背書(shū)背給你聽(tīng)了。只要讓他動(dòng)手，他就能記住。

Q：讀寫(xiě)困難兒童經(jīng)過(guò)充分的訓(xùn)練后，在最理想的狀態(tài)下，能將讀寫(xiě)能力提高到什么程度？跟正常人完全一樣嗎？

A：這個(gè)因人而異，我來(lái)說(shuō)一個(gè)例子。在香港，有一位媽媽，她的一對(duì)雙胞胎兒子都是讀寫(xiě)困難兒童。這位媽媽每周都去圖書(shū)館借書(shū)，一個(gè)禮拜借五本，堅(jiān)持每天晚上讀故事給孩子聽(tīng)；并且，她把家里的很多物品都貼上字，如電燈、電視，她貼上“燈”等字。而對(duì)于學(xué)校布置的那些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的功課，她就不怎么上心，因?yàn)樗X(jué)得沒(méi)用。直到孩子上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，有一天晚上，她給孩子讀《白蛇傳》，讀到情節(jié)最緊張的時(shí)候，她對(duì)孩子說(shuō)，我要去洗澡，你們自己看吧。那兩個(gè)孩子因?yàn)橄胫澜Y(jié)局，就拿來(lái)自己看了。從那以后，他們什么書(shū)都可以自己閱讀了。到他們升入中學(xué)的時(shí)候，讀寫(xiě)困難障礙就完全顯現(xiàn)不出來(lái)了。

所以，我們的大腦是可以被開(kāi)發(fā)的。有些能力我們不具備，是因?yàn)槲覀儧](méi)有練習(xí)。比如說(shuō)有個(gè)地方你沒(méi)去過(guò)，你去的第一次可能就會(huì)找了半天找不到，但下一次來(lái)就認(rèn)識(shí)了。讀寫(xiě)困難也是，通過(guò)好的教學(xué)方法，是可以克服的。

Q：有種說(shuō)法認(rèn)為，讀寫(xiě)困難也是一種特殊的天分？

A：是的，這是一種特殊的天分。讀寫(xiě)困難兒童右腦的功能很發(fā)達(dá)，對(duì)圖像的感覺(jué)非常敏銳。有一種非文字的智力測(cè)試，評(píng)估人們圖形預(yù)測(cè)的能力，在這種測(cè)試?yán)?，有讀寫(xiě)障礙的人要比讀寫(xiě)障礙的人成績(jī)好很多。

在美國(guó)，有的公司要刻意請(qǐng)有讀寫(xiě)困難的人來(lái)設(shè)計(jì)一些軟件。

有很多在各個(gè)領(lǐng)域做出成就來(lái)的名人，在小時(shí)候都是有讀寫(xiě)障礙的，他們那時(shí)候都不喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)，都是經(jīng)過(guò)自修的。

這個(gè)問(wèn)題只有在小學(xué)、中學(xué)的時(shí)候會(huì)比較明顯，因?yàn)楣φn都是抄抄寫(xiě)寫(xiě)。但是當(dāng)你有一天離開(kāi)學(xué)校，這也并不是什么大障礙了，如果你是一個(gè)操作型的人，你可以去照相、設(shè)計(jì)、制作模型、發(fā)明、做生意等，請(qǐng)一個(gè)好的秘書(shū)就可以幫你做這些事情。讀寫(xiě)困難根本就不會(huì)變成什么障礙。

Q：可是在中國(guó)，我們似乎很少聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)困難的人有所成就？

A：是的，這和價(jià)值觀有關(guān)系。中國(guó)的父母，往往不愿意讓別人知道自己的孩子有讀寫(xiě)困難。他們害怕跟主流脫節(jié)。他們會(huì)說(shuō)，你要給我的孩子和其他孩子一樣的功課，不要延長(zhǎng)我孩子的考試時(shí)間，你千萬(wàn)不要對(duì)我的孩子特殊對(duì)待。有很多名人的孩子進(jìn)入讀寫(xiě)困難矯治機(jī)構(gòu)，但是他們要求保密。

我知道一個(gè)香港的孩子，有讀寫(xiě)困難，但是他很積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)入了香港理工大學(xué)。這個(gè)孩子進(jìn)入大學(xué)的第一天，就找來(lái)所有人——學(xué)生事務(wù)處、圖書(shū)館的工作人員，包括我，然后告訴大家說(shuō)：“我是有讀寫(xiě)困難的學(xué)生，你們可以怎樣幫助我？”于是，我們大學(xué)在所有的圖書(shū)館里，都配備了一個(gè)設(shè)備，能夠把他的教科書(shū)變成有聲音的圖書(shū)，讓他可以聽(tīng)。而且我們還特別安排tutor（導(dǎo)師）去幫助他，修改論文、修正功課等等。有了這些幫助，他就是top student（最好的學(xué)生）。

他請(qǐng)求幫助的那種積極性，給我留下了很深刻的印象。所以，我們的目的，就是挖掘每一個(gè)孩子的潛能，讓他們都得到快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，成功的機(jī)會(huì)。這正是教育要提供的條件，要解決的問(wèn)題。