引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師在課改中前行

重慶市云陽(yáng)縣渠馬鎮(zhèn)小學(xué)教師

劉禹清

新課改實(shí)施十多年來(lái)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，不少教師不愿踐行新課改倡導(dǎo)的課程觀與教學(xué)方法，甚至是懷疑新課改，甘愿抱殘守缺，或是淺嘗輒止。他們認(rèn)為，參與新課程改革只是趕時(shí)髦，難以帶來(lái)教育教學(xué)的“實(shí)惠”。然而，是什么原因，讓這些教師固執(zhí)地堅(jiān)守著原來(lái)的教育觀念，消極應(yīng)對(duì)新課改？

首先，他們有不同程度的職業(yè)倦怠，為生存思慮，把教書(shū)作為謀生的手段，理想信念常常與浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行著博弈。個(gè)別教師荒于精神世界的耕耘，工作中缺乏動(dòng)力。沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有方向，也沒(méi)有激情，在迷惘與厭倦中“日出而作，日落而息”。

其次，在構(gòu)建和諧校園的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注度越來(lái)越高，與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及教師的質(zhì)量也提出了越來(lái)越高的要求。有些教師不知道如何管理學(xué)生，“學(xué)生難管”成為這些教師的共識(shí)。他們認(rèn)為，在教育教學(xué)工作中，稍有不慎，就會(huì)釀成家校糾紛。對(duì)于他們而言，學(xué)生管理的過(guò)程“風(fēng)險(xiǎn)”太大。他們常常感到無(wú)所適從，工作常處于矛盾、困惑與危機(jī)之中。

再其次，農(nóng)村教師在教育教學(xué)工作中，一般是1～3人負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)，總有一大批留守兒童或是學(xué)困生，讓教師耗費(fèi)心力卻收效甚微。教師們?cè)诠ぷ髦谐３８械椒稚矸πg(shù)，如果遭到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和不理解，更會(huì)感到委屈與乏力，工作中缺少成就感。

最后，教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，決定著教師在三尺講臺(tái)上“耕耘”的方式和效果。應(yīng)試的考核制度，重結(jié)果和甑別，用知識(shí)代替能力，用標(biāo)準(zhǔn)取代多元。學(xué)生的平均分、及格率和優(yōu)秀率，成為衡量教師專業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)人利益驅(qū)動(dòng)下，他們往往搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，布置學(xué)生苦學(xué)苦練，做了許多遠(yuǎn)離教育本真的工作。他們?cè)诰裆洗嬖谥涓?，質(zhì)疑新課程的實(shí)踐價(jià)值和意義。

著名教育家朱永新說(shuō)：“教育是一種幸福完整的生活?！痹谖铱磥?lái)，農(nóng)村教師是影響農(nóng)村地區(qū)新課程整體推進(jìn)、深入實(shí)施的關(guān)鍵性因素，是新課程可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。課程改革有賴于教師的強(qiáng)力支撐，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對(duì)上述教師存在的職業(yè)倦怠、工作危機(jī)和精神失落等現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，作為課程改革的第一責(zé)任人，應(yīng)從以下方面提高管理效能：

第一，源潔流清，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的師德風(fēng)范。

教育是生命奠基的工作，教師是靈魂的工程師。當(dāng)教師通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)，關(guān)照學(xué)生生命健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的時(shí)候，教師的心靈世界才是幸福的。

新課程主張和諧的人文教育，關(guān)注教師心理健康和職業(yè)幸福感，倡導(dǎo)和諧寬松的工作氛圍和積極健康的工作狀態(tài)，崇尚工作激情、追求教育智慧和享受職業(yè)幸福。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)基于對(duì)師生負(fù)責(zé)的立場(chǎng)，努力營(yíng)造和諧、積極向上、友善溫情的人文校園氛圍，致力于幫助教師，尤其是青年教師祛除遮蔽視野的現(xiàn)實(shí)屏障，潛心教書(shū)育人。

第二，注重內(nèi)涵，探尋求真務(wù)實(shí)的校本教研。

新課程的核心理念是以學(xué)生為本，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走“內(nèi)涵式”可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)之路，在“特色辦學(xué)”上下功夫，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”校園、營(yíng)造書(shū)香校園氛圍上下力氣。由此，校本教研，是引領(lǐng)教師翻越抱殘守缺的“心理大山”和走出故步自封的“思維峽谷”的重要途徑。

師生的成長(zhǎng)就是學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校以人為本就是以“師生”為本，優(yōu)秀的教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)系列舉措，建立切實(shí)可行的校本教研制度，開(kāi)展“草根式”的教學(xué)實(shí)踐研究，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如，外出培訓(xùn)返校匯報(bào)制度、骨干名師指定幫扶制度、教研能手專題報(bào)告制度以及教學(xué)能手送教下村制度，等等。此外，遠(yuǎn)程教育資源和信息教育技術(shù)的使用是農(nóng)村教師的薄弱環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校本教研活動(dòng)中重點(diǎn)培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)放辦學(xué)思路，整合校本資源，開(kāi)展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，從而使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。

第三，完善機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教育評(píng)價(jià)體系與教師的教育教學(xué)行為密切相關(guān)。課程評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中起著指揮棒的作用。在新課程背景下，我們倡導(dǎo)科學(xué)的教育質(zhì)量觀。在教育問(wèn)題上，最可怕的是“唯分是舉”的短視行為。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展是新課程的應(yīng)有之義，也是回歸教育本真的應(yīng)有之舉。

新課程倡導(dǎo)教育的“客觀性”、“發(fā)展性”、“多元性”和“全面性”評(píng)價(jià)，這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理者評(píng)價(jià)教師的轉(zhuǎn)軌之要。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善機(jī)制，應(yīng)是當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)新課改精神后，首先需要思考的問(wèn)題。

課程是教師的責(zé)任田，既播撒著學(xué)生的希望，也生長(zhǎng)著教師的夢(mèng)想。學(xué)校里的一切教育教學(xué)活動(dòng)，既是學(xué)生成長(zhǎng)的空間，也是教師發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握新課改中的教育評(píng)價(jià)精神，圍繞德、能、勤、績(jī)等方面，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的綜合考核方式。凡是能夠定量考核的內(nèi)容和版塊，實(shí)行量化考核；不能定量考核的，實(shí)行由學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)共同綜合客觀評(píng)價(jià)的考核方式。例如，在教師學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，既應(yīng)有優(yōu)生率和鞏固率的考核，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)困生提高率和中等生優(yōu)秀率以及教師教研活動(dòng)成果的考核等。

第四，情緒管理，喚醒自強(qiáng)不息的工作激情。

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)生命意義、彰顯個(gè)人價(jià)值和追求幸福的地方。校長(zhǎng)作為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，應(yīng)當(dāng)致力于把工作做到深入人心，在理解教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，挖掘教師最擅長(zhǎng)的工作，點(diǎn)燃教師的工作激情。運(yùn)用情緒管理理念，引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教師的個(gè)人目標(biāo)能夠向預(yù)期方向發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)班子成員，允許一部分教師先成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)他們要敢于壓擔(dān)子、指路子和給位子。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部建立人才成長(zhǎng)規(guī)劃，讓教師明確短期的工作目標(biāo)和方向，并建立長(zhǎng)期的成長(zhǎng)目標(biāo)。

第五，統(tǒng)籌師資，建立定期交流的支教制度。

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，存在著鄉(xiāng)與村的差別。村小教師，年齡普遍偏大，學(xué)歷偏低，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)觀念滯后，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。加之有大量留守兒童、工作環(huán)境信息閉塞以及課程資源稀缺等客觀原因，教育質(zhì)量低下可想而知。

新課程使我們認(rèn)識(shí)到，教師即使有“一桶水”，也是不夠的，教師應(yīng)是源源不斷的溪水、河水甚至是海水。著名教育學(xué)者顧泠沅教授曾說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)校擁有一流的師資，即使在破廟里，也能辦成一流的學(xué)校?！贝逍。鄙俚恼悄切┚哂行抡n改理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師。因此，師資是制約村級(jí)小學(xué)新課改推行的瓶頸。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)有改革的膽魄和開(kāi)拓意識(shí)，建立定期動(dòng)態(tài)的支教長(zhǎng)效制度。

除了上述“送教下村”的定期教研活動(dòng)外，重要的是將完全小學(xué)曾經(jīng)“上掛”的優(yōu)秀教師，作為培養(yǎng)對(duì)象“下派”到村小鍛煉，并委以重任，負(fù)責(zé)該校的新課改推行工作。做到上崗前有計(jì)劃，結(jié)束時(shí)有總結(jié)，期間有匯報(bào)。在該教師1～2年的支教歷程中，學(xué)校應(yīng)通過(guò)工作上的放手、生活上的關(guān)心和待遇上的傾斜來(lái)激勵(lì)教師的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)區(qū)教育水平的均衡發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“學(xué)校的管理，首先是教育思想上的管理，其次是行政上的管理”。學(xué)校管理者，應(yīng)肩負(fù)實(shí)施素質(zhì)教育的重任和縱深推行新課改的使命，既做好教師思想的管理，也做好行政上的管理。努力工作，積極探索，在推進(jìn)學(xué)?！皟?nèi)涵式”發(fā)展和辦“特色”學(xué)校上下功夫，開(kāi)拓一方教育的春天。