小學生錯別字現(xiàn)狀調查與糾錯策略探索

葉妙婕

一、作調查，得數(shù)據(jù)

二、作比較，找差異

從圖表中的檢測數(shù)據(jù)來看，實驗班學生糾正錯別字成績整體好于平行班。此次錯別字檢測前的糾錯教學，實驗班教師運用漢字學知識，平行班教師采用原有的教學方法，差異究竟在哪里？對此，筆者與實驗班的教師們查找原因，從總體上做了分析，有了以下發(fā)現(xiàn)：

1.識字教學方法是否科學。

漢字形體繁多復雜，小學生不容易識記，因而產生錯別字。教師教學和糾錯的一般方法是特別強調易錯的地方，以期引起學生注意。

平行班教師的識字教法主要有兩種：一種是讓學生機械記憶。如教學“貌”字強調：“左偏旁是‘豸，注意中間有兩個點?！边@樣的提醒其實是無效的，學生不明白“豸”中這兩“點”的意義，自然就易忘易錯。另一教法是教師為了減少學生識記之苦而強解字形，這又分為教師解析與引導小學生自主識字兩種。教師解析，如將“游”字拆分為“氵、方、、子”四個部件，解析為“方形水池中，孩子橫游泳”。小學生不清楚“方”和“”兩部件的緊密關系，寫字時就容易將“”遺漏。小學生自主學習“奠”字，自編兒歌為“大酋長在祭奠”。學生的聯(lián)想可能自由有趣，但還是容易將部件“酋”寫錯。

2.教師是否具有漢字科學知識。

缺乏漢字科學基礎知識，就無法科學地分析所教生字，不能給學生科學的引導，必然高耗低效，導致形近字出錯率最高。如教學“切”字，平行班教師不懂此字的由來，只是一味強調左邊不能寫成提土旁，反而誤導了部分學生產生錯別字。實驗班教師則了解這個漢字的字源，告訴學生“切”的左偏旁是“七”，在古時表音，“刀”表義，“切”是形聲字，楷書“七”做偏旁產生形變后，豎彎鉤改為豎提。遵循漢字科學講解漢字，學生印象深刻并能正確識記。

平行班教師依據(jù)現(xiàn)行教材，把“攵”稱作“反文旁”，“阝”稱作“雙耳刀”或“左耳旁、右耳旁”，“卩”為“單耳刀”，這些命名與音義完全無關，使學生無法理解它們做偏旁的意思，而且極易混淆。易錯字“歌”“游”，右邊均易錯寫為“攵”，而“敝”“敢”的“攵”旁卻分別錯寫成“夊”和“又”。將右“阝”旁寫作“卩”，將“卩”寫作右“阝”。

對有些偏旁的命名不科學，是造成一些錯別字的原因之一。偏旁在構字中表音或表義，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。為了便于學生的理解和掌握，教師對各偏旁的命名應能表明其形、音、義。“攵”稱作“反文旁”，這是因“形”命名，沒有顧及音、義。根據(jù)漢字學，“攵”是“攴”的變形寫法，“攴”音pū，是手（又）持叉棍形，表示擊打、操作等義?！氨帧笔鞘殖止靼魮舸蚱平?，本義是衣服破敗，引申為謙稱。“敢”因“攵”是手持武器義，引申為有進取心。“歌”與“擊打”無關，右邊“欠”字甲骨文是“■”，像一個跪坐的人張大嘴在打哈欠。再如“阝”偏旁本是左阜（山）右邑（人聚居區(qū)），于是，“險阻、陷阱”都與山（阜）有關，“邯鄲、都郡”都與城郭有關。“卩”音jié，本是屈膝跪坐的人形，在“印、即”字中表示跪坐的人，在“節(jié)、癤”表示讀音。實驗班教師在教學這些偏旁時運用漢字學知識做科學的解釋，對學生糾正錯別字有很大的幫助。

3.教師是否了解漢字書寫規(guī)范及藝術。

從平行班的檢測卷來看，部分學生的書寫不夠規(guī)范，如“暴”的最后一筆寫成捺，“彎”字兩側的點朝上。錯誤源于教師對漢字的書寫規(guī)范及藝術了解不夠，缺乏指導。而實驗班的教師卻知道，現(xiàn)代漢字形體結構講究筆畫的相離、相接、相交、復合。漢字是方塊平面型的，一個漢字的所有筆畫都在一個方框內展開。為了使方塊漢字顯得勻稱、穩(wěn)定，故書寫漢字時講究穿插與避讓之理，追求和諧與變化之美，有些筆畫在字的不同部位會引起形體的變化。比如“嚴”字中的點和撇是向上打開的，起到均衡的作用，如果向下打開，則過于上窄下寬，字形就不協(xié)調了?！皬潯弊謨蓚鹊钠埠忘c要向下，也是為了美觀。如果教師不懂這些，則不能正確引導學生書寫好漢字。

三、思現(xiàn)狀，尋策略

漢字本身就是一種文化，有著很強的科學性和規(guī)律性。從此次實驗來看，由于實驗班教師學習漢字學知識不到兩年，漢字科學知識掌握的還不夠多，只能就自己剛學的一點知識解析某些漢字，雖不能在教學中全部采用漢字科學知識教學生字，但即使這樣也已見到效果，可見運用漢字學知識來糾正學生錯別字的方法應該是科學有效的。倘若實驗班教師的漢字學水平再高一些，教學效果會更令人期待。

經(jīng)過一個階段的探索，筆者在實踐中總結了自己運用漢字學知識糾正小學生錯別字的一些策略：

1.講解表義明晰的偏旁，利于系統(tǒng)識記。

漢字形體雖然繁多復雜，但卻都是由一定數(shù)量的偏旁符號所組成。唐代人為了提高識字效率，提出了“字原說”?！白衷奔词侵改切嫵蓾h字形體的基本形旁，主要是一些獨體象形字和少數(shù)會意字。據(jù)北京大學高明教授的研究，“字原”實際僅有一百五十余個。

既然眾多的文字是由數(shù)量較少的偏旁所構成，那么，使學生掌握這一百五十余個偏旁，并理解字形結構和組合規(guī)則，他們就會很容易地識記并書寫大量的合體字。所以，發(fā)揮偏旁的重要作用，應該是糾正錯別字、提高漢字教學效率的一種科學方法。

如學生極易把“叔”的“又”旁寫成“攵”，是不清楚“又”的意義?！坝帧笔窍笮巫郑坠俏臑椤啊觥?，用三指代表五指，像伸手抓持之形，本義是右手。“叔”字金文是會意兼形聲字，左邊“尗”是象形字，上部像豆子蔓生的莖，并有豆莢，下部像豆莢裂開后落到地上的豆粒，既表聲又表義?！笆濉北玖x是用手撿拾豆子，假借稱父親的弟弟。再如“敘”字，“余”字本義是一種簡易的建筑，“敘”字本義是用手依序搭建房屋。這種對漢字偏旁的正確解說，不但具有“講對一個，識記一串”之功效，而且潛移默化地傳承了科學的漢字文化。

2.解析構形理據(jù)，知其所以然。

構成漢字的字符，從現(xiàn)代漢字角度看可分為意符、音符和記號三類。字符是組成漢字的基本結構單位。認識漢字的構成理據(jù)，便于學生更好地學習和使用漢字?，F(xiàn)代漢字的字符，有的與字義關系密切，可以表示字義，突出字義類屬范圍，比如“祥”的意符是示字旁和“羊”，表示這個字的意義與祭祀和羊有關；有的與字音關系密切，可以表示字音，比如“裕”的音符是“谷”（古音yù）；有的與字音字義都沒有關系，比如“匹”的各部分讀音和意義都沒有聯(lián)系，主要作用是區(qū)別字形，屬于記號。這些給學生講明白，就能預防和糾正很多錯字。

在教學中，應該讓學生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”?？茖W地講解漢字，就是要在不違背漢字構形規(guī)律和演變的前提下，對構意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結構方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關，卻與現(xiàn)代漢字構形特點有關。講解這些內容，有助于學生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結構來看，每個漢字都具有字形結構比例美與繪畫的構圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，也起到了預防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學的態(tài)度應該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學策略，要培養(yǎng)學生科學的漢字觀，為他們進一步學習打下良好的基礎。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導學生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調筆順加強識記。

實驗結果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學習漢字科學知識用于識字教學、糾正錯別字的決心。教師們如能學習和掌握相關的漢字科學知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學策略，就能使學生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內涵。這應該是減少錯別字，乃至在很多學生中消滅錯別字的一個科學、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學）

（責任編輯 張振清）

在教學中，應該讓學生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”?？茖W地講解漢字，就是要在不違背漢字構形規(guī)律和演變的前提下，對構意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結構方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關，卻與現(xiàn)代漢字構形特點有關。講解這些內容，有助于學生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結構來看，每個漢字都具有字形結構比例美與繪畫的構圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，也起到了預防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學的態(tài)度應該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學策略，要培養(yǎng)學生科學的漢字觀，為他們進一步學習打下良好的基礎。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導學生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調筆順加強識記。

實驗結果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學習漢字科學知識用于識字教學、糾正錯別字的決心。教師們如能學習和掌握相關的漢字科學知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學策略，就能使學生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內涵。這應該是減少錯別字，乃至在很多學生中消滅錯別字的一個科學、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學）

（責任編輯 張振清）

在教學中，應該讓學生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”。科學地講解漢字，就是要在不違背漢字構形規(guī)律和演變的前提下，對構意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結構方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關，卻與現(xiàn)代漢字構形特點有關。講解這些內容，有助于學生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結構來看，每個漢字都具有字形結構比例美與繪畫的構圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，也起到了預防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學的態(tài)度應該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學策略，要培養(yǎng)學生科學的漢字觀，為他們進一步學習打下良好的基礎。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導學生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調筆順加強識記。

實驗結果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學習漢字科學知識用于識字教學、糾正錯別字的決心。教師們如能學習和掌握相關的漢字科學知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學策略，就能使學生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內涵。這應該是減少錯別字，乃至在很多學生中消滅錯別字的一個科學、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學）

（責任編輯 張振清）