字理教學(xué)須適時(shí)有度

陳麗彬　葉秀萍

了解生字的淵源與演變過程，對(duì)學(xué)生學(xué)好漢字具有積極的作用。不過，小學(xué)生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學(xué)中過度地運(yùn)用字理分析，必然適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。只有根據(jù)不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適度的字理分析教學(xué)，才能提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)結(jié)合我們應(yīng)用漢字學(xué)教學(xué)識(shí)字與觀課的幾個(gè)案例來談?wù)剬?duì)字理教學(xué)的看法。

一、字理教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

俗話說：“好鋼用在刀刃上?！边\(yùn)用字理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)也是如此。字理知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)選擇最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，用于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用于學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑的時(shí)候，用于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運(yùn)用字理，在教學(xué)關(guān)鍵處提點(diǎn)。

一篇文章往往會(huì)有幾個(gè)最富表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如果能緊扣題眼或文眼適當(dāng)滲透漢字知識(shí)，并輻射開去，必將對(duì)學(xué)生理解、感悟全文起到至關(guān)重要的作用，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養(yǎng)鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關(guān)鍵詞“熬”值得細(xì)究?？蛇@樣引導(dǎo)：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅(jiān)持”。再引導(dǎo)學(xué)生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會(huì)漁夫戰(zhàn)勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準(zhǔn)確?！鞍尽弊指鼙憩F(xiàn)出漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助他人的美好品質(zhì)。抓住“文眼”，仔細(xì)推敲，不僅使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準(zhǔn)確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運(yùn)用字理，在學(xué)生困惑時(shí)解疑。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關(guān)系，學(xué)生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學(xué)生，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學(xué)生覺得漢字生動(dòng)有趣。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個(gè)難點(diǎn)。這是文言文句式，學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸，容易根據(jù)生活常識(shí)，把“家禽”理解為家里養(yǎng)的雞鴨鵝等。教師在教學(xué)中，如果能借助“禽”的字理知識(shí)幫助學(xué)生理解，那將會(huì)水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學(xué)生“禽”是個(gè)形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網(wǎng)，“禽”的本義為“持網(wǎng)捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個(gè)詞，指的是“家里養(yǎng)的鳥”，應(yīng)讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學(xué)生既理解了文言文語言高度凝練的特點(diǎn)，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運(yùn)用字理，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)點(diǎn)撥。

字理知識(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所起的作用是不一樣的。教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)思量，有機(jī)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用字理教學(xué)，使它充分發(fā)揮不同的作用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執(zhí)教，她先出示“隔”字，告訴學(xué)生：“隔”字有一個(gè)左耳旁。這個(gè)左耳，和耳朵沒有關(guān)系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺(tái)灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學(xué)生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學(xué)生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對(duì)“隔”的形義教學(xué)是很成功的，在識(shí)字環(huán)節(jié)采用這樣的字理教學(xué)，以“隔”的部首理解字義，簡(jiǎn)潔明了。接著，這位教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字形：

師：“隔”字寫的時(shí)候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個(gè)抽屜，下方一橫表示一口鍋。強(qiáng)調(diào)不能寫成兩橫。）

“隔”字學(xué)生確實(shí)容易寫錯(cuò)，這樣的指導(dǎo)十分必要?？蛇z憾的是教師指導(dǎo)后卻沒有落實(shí)“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導(dǎo)的作用大大減弱，因?yàn)閷W(xué)生不寫字實(shí)踐，對(duì)知識(shí)很快就會(huì)忘記的。如果在學(xué)生書寫時(shí)講這些字理，字理的效果顯然能發(fā)揮出明顯的功效。

二、字理教學(xué)應(yīng)把握尺度

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用字理知識(shí)，根據(jù)教學(xué)所需而定，注意把握好字理知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、深與淺及選用的合理性，有節(jié)度、有方法地傳授字理知識(shí)，使它起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.仔細(xì)斟酌，正確選用。

在教學(xué)中應(yīng)用字理知識(shí)須準(zhǔn)確。教師應(yīng)嚴(yán)格按照字理知識(shí)分析漢字，切不可隨心所欲地解構(gòu)漢字，對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行不科學(xué)的解釋。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區(qū)別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個(gè)字很容易混淆。請(qǐng)讀這兩個(gè)字，邊讀邊思考它們的聲調(diào)與字形的右部有什么聯(lián)系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調(diào)是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調(diào)是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該化難為易，利用字理知識(shí)幫助學(xué)生掌握一些易錯(cuò)易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在自己理解漢字構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)易懂的語言傳授給學(xué)生。這樣深入淺出的教學(xué)，學(xué)生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》一課時(shí)，生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個(gè)形聲字?！爱w”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形。“巾”是它的形旁，表示布帛的寬度?！胺笨梢援?dāng)量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個(gè)雙胞胎兄弟，就是“副”。“副”字從“刀”，表示分開。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個(gè)一模一樣的東西。它可以當(dāng)量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對(duì)聯(lián)。

看，這位教師把“幅”與“副”深?yuàn)W的本義，通過生動(dòng)、淺顯的語言向?qū)W生傳授，學(xué)生一下子就明白了兩個(gè)形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準(zhǔn)角度。

對(duì)于一些學(xué)生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會(huì)文意的字詞，為了讓學(xué)生正確了解字義，應(yīng)視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蝗豢赡軐⒑?jiǎn)單的字義復(fù)雜化，增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時(shí)有度地教學(xué)，發(fā)揮字理的最大價(jià)值。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）

了解生字的淵源與演變過程，對(duì)學(xué)生學(xué)好漢字具有積極的作用。不過，小學(xué)生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學(xué)中過度地運(yùn)用字理分析，必然適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。只有根據(jù)不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適度的字理分析教學(xué)，才能提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)結(jié)合我們應(yīng)用漢字學(xué)教學(xué)識(shí)字與觀課的幾個(gè)案例來談?wù)剬?duì)字理教學(xué)的看法。

一、字理教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

俗話說：“好鋼用在刀刃上?！边\(yùn)用字理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)也是如此。字理知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)選擇最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，用于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用于學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑的時(shí)候，用于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運(yùn)用字理，在教學(xué)關(guān)鍵處提點(diǎn)。

一篇文章往往會(huì)有幾個(gè)最富表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如果能緊扣題眼或文眼適當(dāng)滲透漢字知識(shí)，并輻射開去，必將對(duì)學(xué)生理解、感悟全文起到至關(guān)重要的作用，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養(yǎng)鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關(guān)鍵詞“熬”值得細(xì)究?？蛇@樣引導(dǎo)：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅(jiān)持”。再引導(dǎo)學(xué)生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會(huì)漁夫戰(zhàn)勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準(zhǔn)確。“熬”字更能表現(xiàn)出漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助他人的美好品質(zhì)。抓住“文眼”，仔細(xì)推敲，不僅使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準(zhǔn)確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運(yùn)用字理，在學(xué)生困惑時(shí)解疑。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關(guān)系，學(xué)生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學(xué)生，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學(xué)生覺得漢字生動(dòng)有趣。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個(gè)難點(diǎn)。這是文言文句式，學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸，容易根據(jù)生活常識(shí)，把“家禽”理解為家里養(yǎng)的雞鴨鵝等。教師在教學(xué)中，如果能借助“禽”的字理知識(shí)幫助學(xué)生理解，那將會(huì)水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學(xué)生“禽”是個(gè)形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網(wǎng)，“禽”的本義為“持網(wǎng)捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個(gè)詞，指的是“家里養(yǎng)的鳥”，應(yīng)讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學(xué)生既理解了文言文語言高度凝練的特點(diǎn)，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運(yùn)用字理，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)點(diǎn)撥。

字理知識(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所起的作用是不一樣的。教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)思量，有機(jī)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用字理教學(xué)，使它充分發(fā)揮不同的作用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執(zhí)教，她先出示“隔”字，告訴學(xué)生：“隔”字有一個(gè)左耳旁。這個(gè)左耳，和耳朵沒有關(guān)系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺(tái)灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學(xué)生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學(xué)生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對(duì)“隔”的形義教學(xué)是很成功的，在識(shí)字環(huán)節(jié)采用這樣的字理教學(xué)，以“隔”的部首理解字義，簡(jiǎn)潔明了。接著，這位教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字形：

師：“隔”字寫的時(shí)候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個(gè)抽屜，下方一橫表示一口鍋。強(qiáng)調(diào)不能寫成兩橫。）

“隔”字學(xué)生確實(shí)容易寫錯(cuò)，這樣的指導(dǎo)十分必要?？蛇z憾的是教師指導(dǎo)后卻沒有落實(shí)“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導(dǎo)的作用大大減弱，因?yàn)閷W(xué)生不寫字實(shí)踐，對(duì)知識(shí)很快就會(huì)忘記的。如果在學(xué)生書寫時(shí)講這些字理，字理的效果顯然能發(fā)揮出明顯的功效。

二、字理教學(xué)應(yīng)把握尺度

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用字理知識(shí)，根據(jù)教學(xué)所需而定，注意把握好字理知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、深與淺及選用的合理性，有節(jié)度、有方法地傳授字理知識(shí)，使它起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.仔細(xì)斟酌，正確選用。

在教學(xué)中應(yīng)用字理知識(shí)須準(zhǔn)確。教師應(yīng)嚴(yán)格按照字理知識(shí)分析漢字，切不可隨心所欲地解構(gòu)漢字，對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行不科學(xué)的解釋。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區(qū)別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個(gè)字很容易混淆。請(qǐng)讀這兩個(gè)字，邊讀邊思考它們的聲調(diào)與字形的右部有什么聯(lián)系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調(diào)是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調(diào)是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該化難為易，利用字理知識(shí)幫助學(xué)生掌握一些易錯(cuò)易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在自己理解漢字構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)易懂的語言傳授給學(xué)生。這樣深入淺出的教學(xué)，學(xué)生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》一課時(shí)，生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個(gè)形聲字?！爱w”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形。“巾”是它的形旁，表示布帛的寬度?！胺笨梢援?dāng)量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個(gè)雙胞胎兄弟，就是“副”。“副”字從“刀”，表示分開。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個(gè)一模一樣的東西。它可以當(dāng)量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對(duì)聯(lián)。

看，這位教師把“幅”與“副”深?yuàn)W的本義，通過生動(dòng)、淺顯的語言向?qū)W生傳授，學(xué)生一下子就明白了兩個(gè)形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準(zhǔn)角度。

對(duì)于一些學(xué)生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會(huì)文意的字詞，為了讓學(xué)生正確了解字義，應(yīng)視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蝗豢赡軐⒑?jiǎn)單的字義復(fù)雜化，增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時(shí)有度地教學(xué)，發(fā)揮字理的最大價(jià)值。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）

了解生字的淵源與演變過程，對(duì)學(xué)生學(xué)好漢字具有積極的作用。不過，小學(xué)生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學(xué)中過度地運(yùn)用字理分析，必然適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。只有根據(jù)不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適度的字理分析教學(xué)，才能提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)結(jié)合我們應(yīng)用漢字學(xué)教學(xué)識(shí)字與觀課的幾個(gè)案例來談?wù)剬?duì)字理教學(xué)的看法。

一、字理教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

俗話說：“好鋼用在刀刃上?！边\(yùn)用字理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)也是如此。字理知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)選擇最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，用于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用于學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑的時(shí)候，用于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運(yùn)用字理，在教學(xué)關(guān)鍵處提點(diǎn)。

一篇文章往往會(huì)有幾個(gè)最富表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如果能緊扣題眼或文眼適當(dāng)滲透漢字知識(shí)，并輻射開去，必將對(duì)學(xué)生理解、感悟全文起到至關(guān)重要的作用，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養(yǎng)鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關(guān)鍵詞“熬”值得細(xì)究。可這樣引導(dǎo)：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅(jiān)持”。再引導(dǎo)學(xué)生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會(huì)漁夫戰(zhàn)勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準(zhǔn)確?！鞍尽弊指鼙憩F(xiàn)出漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助他人的美好品質(zhì)。抓住“文眼”，仔細(xì)推敲，不僅使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準(zhǔn)確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運(yùn)用字理，在學(xué)生困惑時(shí)解疑。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關(guān)系，學(xué)生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學(xué)生，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學(xué)生覺得漢字生動(dòng)有趣。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個(gè)難點(diǎn)。這是文言文句式，學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸，容易根據(jù)生活常識(shí)，把“家禽”理解為家里養(yǎng)的雞鴨鵝等。教師在教學(xué)中，如果能借助“禽”的字理知識(shí)幫助學(xué)生理解，那將會(huì)水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學(xué)生“禽”是個(gè)形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網(wǎng)，“禽”的本義為“持網(wǎng)捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個(gè)詞，指的是“家里養(yǎng)的鳥”，應(yīng)讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學(xué)生既理解了文言文語言高度凝練的特點(diǎn)，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運(yùn)用字理，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)點(diǎn)撥。

字理知識(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所起的作用是不一樣的。教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)思量，有機(jī)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用字理教學(xué)，使它充分發(fā)揮不同的作用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執(zhí)教，她先出示“隔”字，告訴學(xué)生：“隔”字有一個(gè)左耳旁。這個(gè)左耳，和耳朵沒有關(guān)系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺(tái)灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學(xué)生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學(xué)生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對(duì)“隔”的形義教學(xué)是很成功的，在識(shí)字環(huán)節(jié)采用這樣的字理教學(xué)，以“隔”的部首理解字義，簡(jiǎn)潔明了。接著，這位教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字形：

師：“隔”字寫的時(shí)候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個(gè)抽屜，下方一橫表示一口鍋。強(qiáng)調(diào)不能寫成兩橫。）

“隔”字學(xué)生確實(shí)容易寫錯(cuò)，這樣的指導(dǎo)十分必要?？蛇z憾的是教師指導(dǎo)后卻沒有落實(shí)“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導(dǎo)的作用大大減弱，因?yàn)閷W(xué)生不寫字實(shí)踐，對(duì)知識(shí)很快就會(huì)忘記的。如果在學(xué)生書寫時(shí)講這些字理，字理的效果顯然能發(fā)揮出明顯的功效。

二、字理教學(xué)應(yīng)把握尺度

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用字理知識(shí)，根據(jù)教學(xué)所需而定，注意把握好字理知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、深與淺及選用的合理性，有節(jié)度、有方法地傳授字理知識(shí)，使它起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.仔細(xì)斟酌，正確選用。

在教學(xué)中應(yīng)用字理知識(shí)須準(zhǔn)確。教師應(yīng)嚴(yán)格按照字理知識(shí)分析漢字，切不可隨心所欲地解構(gòu)漢字，對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行不科學(xué)的解釋。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區(qū)別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個(gè)字很容易混淆。請(qǐng)讀這兩個(gè)字，邊讀邊思考它們的聲調(diào)與字形的右部有什么聯(lián)系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調(diào)是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調(diào)是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該化難為易，利用字理知識(shí)幫助學(xué)生掌握一些易錯(cuò)易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在自己理解漢字構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)易懂的語言傳授給學(xué)生。這樣深入淺出的教學(xué)，學(xué)生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》一課時(shí)，生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個(gè)形聲字?！爱w”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形?！敖怼笔撬男闻裕硎静疾膶挾?。“幅”可以當(dāng)量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個(gè)雙胞胎兄弟，就是“副”?！案薄弊謴摹暗丁保硎痉珠_。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個(gè)一模一樣的東西。它可以當(dāng)量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對(duì)聯(lián)。

看，這位教師把“幅”與“副”深?yuàn)W的本義，通過生動(dòng)、淺顯的語言向?qū)W生傳授，學(xué)生一下子就明白了兩個(gè)形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準(zhǔn)角度。

對(duì)于一些學(xué)生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會(huì)文意的字詞，為了讓學(xué)生正確了解字義，應(yīng)視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，不然可能將?jiǎn)單的字義復(fù)雜化，增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時(shí)有度地教學(xué)，發(fā)揮字理的最大價(jià)值。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）