康復(fù)專業(yè)“學(xué)生自主型”實驗室開放模式的探討

董勝蓮，劉廣天，吳慶文，馬素慧，劉瑞華

康復(fù)專業(yè)“學(xué)生自主型”實驗室開放模式的探討

董勝蓮，劉廣天，吳慶文，馬素慧，劉瑞華

目的探討“學(xué)生自主型”實驗室開放模式對康復(fù)專業(yè)實驗教學(xué)的影響。方法在康復(fù)專業(yè)大三年級專業(yè)課實踐教學(xué)中對學(xué)生開放實驗室。2009級實行計劃型開放模式，2010級實行“學(xué)生自主型”開放模式，每個學(xué)期末進(jìn)行開放實驗室教學(xué)效果的評價。結(jié)果計劃型組實驗室開放89學(xué)時，參與學(xué)生755人次；“學(xué)生自主型”組實驗室開放323學(xué)時，參與學(xué)生2677人次?！皩W(xué)生自主型”組康復(fù)評定學(xué)等7門專業(yè)主干課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃型組學(xué)生(P＜0.05)；開放實驗室在提高學(xué)生康復(fù)技能、對課程內(nèi)容的理解、提高分析問題、解決問題能力、提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣以及形成團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面均有很好的幫助作用，“學(xué)生自主型”組效果好于計劃型組(P＜0.05)。結(jié)論“學(xué)生自主型”實驗室開放模式有利于提高康復(fù)專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復(fù)能力。

康復(fù)治療學(xué)；實驗室；開放模式

[本文著錄格式]董勝蓮，劉廣天，吳慶文，等.康復(fù)專業(yè)“學(xué)生自主型”實驗室開放模式的探討[J].中國康復(fù)理論與實踐, 2014,20(10):995-997.

實踐技能的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實驗室開放是學(xué)科課內(nèi)實驗教學(xué)的有效拓展[1]，為學(xué)生提供一個自由寬松的實踐環(huán)境，有利于訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較扎實的理論基礎(chǔ)，其畢業(yè)后執(zhí)業(yè)崗位還要求具有很強(qiáng)的實踐技能[3]。實驗教學(xué)是實現(xiàn)康復(fù)專業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，而實驗室開放對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[4]。結(jié)合康復(fù)專業(yè)特色，本院康復(fù)專業(yè)實驗室進(jìn)行在時間、空間和內(nèi)容上均開放的“學(xué)生自主型”開放模式的探討，旨在提高康復(fù)專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復(fù)能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年9月～2012年6月，針對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)大三學(xué)生(2009級、2010級)實行實驗室開放。2009級51名學(xué)生，其中女性37名，男性14名；2010級51名學(xué)生，其中女性41名，男性10名。兩個年級學(xué)生的實驗課內(nèi)容、學(xué)時數(shù)及授課教師相同，而且兩個年級學(xué)生的年齡、性別、前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況和考試成績比較無顯著性差異(P＞0.05)。

1.2 方法

在康復(fù)專業(yè)大三年級專業(yè)課實踐教學(xué)中，對學(xué)生開放實驗室。2009級實行計劃型開放模式，2010級實行“學(xué)生自主型”開放模式，每個學(xué)期末進(jìn)行開放實驗室教學(xué)效果的評價。

1.2.1 計劃型開放模式

采用主講教師和學(xué)生共同參與管理模式。主講教師按照課程進(jìn)度和技能操作難易程度計劃開放時間，學(xué)生根據(jù)計劃向?qū)嶒炛行奶岢鰰嫔暾?，實驗中心和班級簽訂開放練習(xí)協(xié)議。實驗中心實驗人員準(zhǔn)備實驗用物，在開放練習(xí)前后與學(xué)生負(fù)責(zé)人做好開放實驗室鑰匙和物品交接，并做好登記。開放練習(xí)期間學(xué)生負(fù)責(zé)人對實驗室環(huán)境、物品負(fù)全部責(zé)任，保證實驗物品和實驗室環(huán)境處于完好狀態(tài)。開放時間安排在課余及節(jié)假日期間，根據(jù)開放計劃開放與教學(xué)內(nèi)容同步的相關(guān)實驗室，練習(xí)項目與教學(xué)計劃內(nèi)容同步。

1.2.2 “學(xué)生自主型”開放模式

1.2.2.1 管理方式采用學(xué)生和實驗中心共同管理的模式。每個實驗室配有固定數(shù)目設(shè)有編號的PT床、操作臺和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備的康復(fù)技能訓(xùn)練所需一定數(shù)量的實驗物品。學(xué)生分成4個小組，每組選1名組長，實驗中心與各組組長對照物品清單清點物品后交給組長負(fù)責(zé)保管；學(xué)期末課程結(jié)束后，師生再次核查實驗設(shè)備、物品并收回實驗室鑰匙。在開放練習(xí)期間各組長組織學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)及操作后的物品清點、整理，負(fù)責(zé)開放實驗室的環(huán)境維護(hù)與安全管理，保證實驗物品和實驗室環(huán)境處于完好狀態(tài)，記錄各組出入實驗室時間及練習(xí)次數(shù)，并定期向?qū)嶒炛行膮R報開放期間存在的問題。實驗室管理人員定期檢查實驗室儀器設(shè)備情況。

1.2.2.2 開放時間全天候開放，學(xué)生利用課余時間及節(jié)假日隨時到實驗室進(jìn)行實驗技能練習(xí)。

1.2.2.3 開放空間所有實驗室均對學(xué)生開放。

1.2.2.4 開放實驗內(nèi)容可以進(jìn)行各種康復(fù)技能訓(xùn)練的練習(xí)。因為配備了適量的儀器設(shè)備，學(xué)生可以隨時根據(jù)所學(xué)課程知識進(jìn)行各種康復(fù)技能訓(xùn)練，并通過模擬患者，進(jìn)行康復(fù)評定，然后進(jìn)行綜合分析，選擇適宜的康復(fù)技術(shù)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

1.3 評價

1.3.1 業(yè)余時間練習(xí)課時數(shù)

比較兩種開放模式下學(xué)生業(yè)余時間練習(xí)課時數(shù)。

1.3.2 實踐考核成績

成績考核標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)(≥90分)、良(80～90分)、一般(60～80分)。

1.3.3 學(xué)生對開放實驗室效果評價

大三學(xué)年所有課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行開放實驗室效果問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括開放實驗室對提高學(xué)生康復(fù)技能操作水平，課程內(nèi)容理解，分析問題、解決問題能力，學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等5個方面的效果，將每項內(nèi)容分很好、較好、一般3個選項。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗。顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 業(yè)余時間練習(xí)課時數(shù)

計劃型組課余開放89學(xué)時，參與學(xué)生755人次；而“學(xué)生自主型”組課余開放323學(xué)時，參與學(xué)生2677人次。

2.2 實踐考核成績

將康復(fù)專業(yè)課主干課實驗技能考核成績進(jìn)行優(yōu)良率比較，“學(xué)生自主型”組康復(fù)評定學(xué)、運動技術(shù)學(xué)、臨床作業(yè)療法學(xué)1、臨床作業(yè)療法學(xué)2、基礎(chǔ)作業(yè)學(xué)、臨床運動療法學(xué)、中國傳統(tǒng)治療學(xué)等7門課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃型組(P＜0.05)；兩組社區(qū)康復(fù)課程實驗技能考核成績優(yōu)良率無顯著性差異(P＞0.05)。見表1。

2.3 學(xué)生對開放實驗室效果評價

開放實驗室在提高康復(fù)技能、對課程內(nèi)容的理解、提高分析解決問題能力、提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣以及形成團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面均有很好的幫助作用，但“學(xué)生自主型”組效果好于計劃型組(P＜0.05)。見表2。

表1 兩種模式下學(xué)生康復(fù)操作技能考核成績及優(yōu)良率[n(%)]

3 討論

實驗教學(xué)是醫(yī)科院校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。推行實驗室開放，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前各高校教學(xué)改革的共同趨勢，實踐技能的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[5]?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅包括臨床康復(fù)治療技術(shù)的理論基礎(chǔ)，尤為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，同時具有綜合應(yīng)用所學(xué)過的臨床知識、康復(fù)評定技術(shù)來分析問題、解決問題的能力[6]?？祻?fù)治療教學(xué)中很多的操作技術(shù)通過單純的理論課講授很難收到較好的效果，還需要在實驗室對各種操作技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、演示及練習(xí)，實驗教學(xué)對與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的教學(xué)顯得尤為重要[7]。實驗室開放對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[8]。實驗室開放一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高實踐能力，使學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)知識，對所學(xué)的理論知識融會貫通；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科研工作能力；同時可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

本院康復(fù)專業(yè)實驗室自2006年成立初期即對學(xué)生開放實驗室，采取計劃型開放模式，在開放練習(xí)時，學(xué)生不參與實驗設(shè)計，只模仿教師操作步驟。此種實驗室的開放模式雖然有利于學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)，但實驗僅限于驗證性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不能得到提高，不能進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實驗。因此結(jié)合康復(fù)專業(yè)特色，建立了一種適合本專業(yè)實驗室特點，在時間、空間和內(nèi)容上均開放的實驗室開放模式，以提高康復(fù)專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復(fù)能力。2011年9月本院開始嘗試實行“學(xué)生自主型”開放模式，實驗室采用全天開放和學(xué)生自主管理，學(xué)生課后的練習(xí)不受內(nèi)容、形式、物品的限制，可以充分利用自習(xí)和休息時間，使學(xué)生有更多時間進(jìn)行技能操作練習(xí)，學(xué)生技能操作水平普遍提高，技能考核優(yōu)良率明顯有所提高，“學(xué)生自主型”組8門專業(yè)主干課中7門課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃組(P＜0.05)。

“學(xué)生自主型”開放模式有利于開展綜合性設(shè)計性實驗，學(xué)生在課余時間練習(xí)時可以通過對模擬患者的評估，對患者進(jìn)行康復(fù)評定，制定康復(fù)目標(biāo)和運動處方，然后進(jìn)行各種有效的康復(fù)訓(xùn)練，將各門課程知識綜合應(yīng)用，有機(jī)地將康復(fù)基礎(chǔ)理論、康復(fù)評定學(xué)、臨床常見疾病的康復(fù)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的能力和學(xué)科綜合能力[9]。

同時“學(xué)生自主型”開放模式是學(xué)生和實驗中心共同管理的模式，從而也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力。通過學(xué)生對實驗室開放效果的評價可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主型”開放模式更有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加深對課程內(nèi)容的理解。

實驗室“學(xué)生自主型”開放模式是以提高學(xué)生動手能力、設(shè)計實驗?zāi)芰?、知識綜合運用能力及創(chuàng)新能力為主要目的，充分促進(jìn)學(xué)生能動思維的形成和發(fā)揮，使學(xué)生從反復(fù)的實驗中得到鍛煉和提高[10]。

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Discussion on Pattern of Student-autonomous Laboratories Opening for Rehabilitation Specialty

DONG Sheng-lian,LIU Guang-tian,WU Qing-wen,MA Su-hui,LIU Rui-hua.Hebei United University College of Nursing and Rehabilitation,Tangshan,Hebei 063000,China

ObjectiveTo discuss the impact of the pattern of student-autonomous laboratories opening on the experimental teaching of rehabilitation specialty.MethodsLaboratories were opened to sophomore students of rehabilitation specialty.Planned opening pattern is employed on students of 2009 class and autonomous opening pattern is used on students of 2010 class.At the end of each term,results of these opening patterns are compared.ResultsThe total opening hours of planned opening pattern were 89 with 755 person-times involved.The accumulated opening hours of autonomous opening pattern were 323 with 2677 person-times involved.Students of the autonomous opening pattern class achieved better academic results than students of planned opening pattern(P＜0.05)in 7 major courses.Opening laboratories to students contributed to the improvement of rehabilitation skills,better understanding of the curricular knowledge,the enhancement of problem-analyzing and problem solving abilities,the stimulation of interest in major study and also the fostering of teamwork spirit.And the autonomous opening pattern achieved more desirable results(P＜0.05).ConclusionThe student-autonomous lab opening pattern contributes more to the improvement of students'practical skills,innovative spirit as well as comprehensive clinical rehabilitation abilities.

rehabilitation therapy;laboratory;open mode

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.10.025

R49-4

A

1006-9771(2014)10-0995-03

2014-03-28

2014-05-16)

2013年河北聯(lián)合大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院教改課題項目(No.2013HLY03)。

河北聯(lián)合大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，河北唐山市063000。作者簡介：董勝蓮(1965-)，女，漢族，河北唐山市人，副主任護(hù)師，高級實驗師，主要研究方向：老年慢性病康復(fù)護(hù)理、實驗教學(xué)管理。