康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展探析

潘翠環(huán)，于瑞，李勝活，陳艷

康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展探析

潘翠環(huán)，于瑞，李勝活，陳艷

介紹本?？祻?fù)治療專業(yè)教學(xué)基地建設(shè)和康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)的經(jīng)驗。通過自身培養(yǎng)，利用與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)交流合作平臺以及國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，與省屬、部屬院校以及三級甲等醫(yī)院康復(fù)科作為培養(yǎng)教師和學(xué)生實踐教學(xué)基地，本專業(yè)青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及專業(yè)教學(xué)基地均有顯著發(fā)展。

康復(fù)治療；教師培訓(xùn)；教學(xué)基地；課程建設(shè)

[本文著錄格式]潘翠環(huán)，于瑞，李勝活，等.康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展探析[J].中國康復(fù)理論與實踐,2014,20(11):1098-1100.

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育在我國開展僅僅十余年時間，雖然發(fā)展迅速，但也存在著許多問題。如何使專業(yè)規(guī)范化、現(xiàn)代化，既達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，又具有中國特色，是擺在所有康復(fù)治療學(xué)教育者面前的一項重要任務(wù)[1]。培養(yǎng)高端康復(fù)技術(shù)人才，必須有高素質(zhì)的師資隊伍和完善的實踐教學(xué)基地支撐。目前在很多高校，盡管有多家附屬醫(yī)院作為實習(xí)基地，實習(xí)醫(yī)院教師也承擔(dān)了實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，發(fā)揮了合作教學(xué)、共同育人的作用，但實踐教學(xué)基地的教師康復(fù)治療專業(yè)化水平亟待提高，尤其是各亞專業(yè)教師水平。加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，是促進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)[2-4]。我校自2005年開辦康復(fù)治療專業(yè)至今，在教師的專業(yè)培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、對外交流合作方面做了許多的探索。

1 重視教師隊伍培養(yǎng)，完善師資隊伍建設(shè)

教師是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的主力軍。建設(shè)一支教育觀念新穎、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力的教師隊伍，是教育質(zhì)量的核心問題之一[5]。因此，建系以來我們始終將師資隊伍建設(shè)作為核心工作之一。

在專業(yè)建設(shè)之初，我校借助部分外援康復(fù)治療專業(yè)的師資力量，聘請省內(nèi)知名康復(fù)專家(副高以上職稱)為我?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生授課。為了夯實辦學(xué)基礎(chǔ)，先后外聘臨近院校中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)等知名院?？祻?fù)專業(yè)資深教授授課；邀請世界衛(wèi)生組織康復(fù)協(xié)作中心項目總監(jiān)貝維斯為專業(yè)發(fā)展做指導(dǎo)；同時借助與港、澳、臺的交流與合作，外聘臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)職能治療學(xué)系、香港理工大學(xué)康復(fù)治療學(xué)系教授作為客聘教授，定期前來授課。

重視亞?？茙熧Y隊伍的引進(jìn)。近5年來，先后引進(jìn)博士后1名，博士1名，碩士20名，其中神經(jīng)疾病康復(fù)教師11名，骨關(guān)節(jié)病變康復(fù)教師8名，疼痛方向2名，心肺康復(fù)1名；本科學(xué)歷治療師13名，其中運(yùn)動療法(PT)7名，作業(yè)療法(OT)2名，物理因子治療3名，語言治療1名，不斷充實亞專業(yè)方向師資隊伍。

借助對外交流平臺，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。2009年起，我系先后與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)職能治療學(xué)系、物理治療學(xué)系，香港理工大學(xué)康復(fù)治療學(xué)系建立了良好的交流合作平臺，在師資培養(yǎng)方面，針對亞專業(yè)師資缺乏，先后派出數(shù)名優(yōu)秀青年教師前往臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)PT、OT方向?qū)I(yè)教學(xué)；同時，我校客聘教授定期前來開展專題講座、討論或現(xiàn)場指導(dǎo)等形式的示范教學(xué)，不斷提高教師的專業(yè)理論及教學(xué)水平。

加強(qiáng)教師的學(xué)歷培養(yǎng)。針對康復(fù)治療專業(yè)師資學(xué)歷低的現(xiàn)象，我系重視教師的學(xué)歷培養(yǎng)，全力支持優(yōu)秀青年教師攻讀在職博士、碩士學(xué)位。目前，已有2名完成碩士、1名完成博士學(xué)位攻讀，仍有3名治療師在讀碩士，1名醫(yī)生在讀博士。

重視崗前培訓(xùn)。高等教育教師不但要具備精良的學(xué)術(shù)專業(yè)知識，更要具備教學(xué)工作所必需的法律法規(guī)、教育心理學(xué)、教育科學(xué)等方面的理論知識，樹立科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象及教學(xué)規(guī)律[6-7]。在醫(yī)學(xué)教育中，臨床任課老師常會有重臨床輕教學(xué)、專業(yè)技術(shù)精良但教學(xué)技能弱的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我系新教師在入職后，先進(jìn)行脫產(chǎn)崗前培訓(xùn)，進(jìn)行高等教育及師德教育相關(guān)課程的培訓(xùn)，使其具備基本的高等教育思維。

重視教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。建設(shè)期間，分別派人到中國康復(fù)研究中心、廣東省人民醫(yī)院心血管研究所、中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院康復(fù)科等學(xué)習(xí)PT、言語療法(ST)、康復(fù)工程、心臟康復(fù)；每年派出青年教師20余人次參加國際會議及國內(nèi)各類康復(fù)專業(yè)技術(shù)研討班，學(xué)習(xí)康復(fù)治療各亞專業(yè)方向知識；同時支持和鼓勵中青年教師在社會各級學(xué)術(shù)團(tuán)體中任職，擴(kuò)大青年教師的社會影響，提高他們在國內(nèi)外的知名度。鼓勵青年教師積極參加校、院中英文授課大賽，不斷教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

落實相關(guān)規(guī)章制度。教學(xué)規(guī)章制度是教學(xué)活動和教學(xué)工作有序、高質(zhì)量開展的有力保證，在教學(xué)過程中，嚴(yán)格落實各項規(guī)章制度[8]。①實行“導(dǎo)師制”，新引進(jìn)的青年教師按“一對一”導(dǎo)師制度，由有豐富康復(fù)治療教學(xué)經(jīng)驗的高年資老師指導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)工作，將教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師。②堅持每學(xué)年度的預(yù)講、試講、集體備課，以及專家督導(dǎo)制度、評教評學(xué)制度，通過預(yù)講、試講、專家督導(dǎo)、評教評學(xué)，最大限度提高青年教師的授課水平和課件制作水平，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又使青年教師迅速成長。③開展學(xué)生評教、教師聽課評課。除學(xué)校督導(dǎo)聽課等教學(xué)活動外，教研室派出副高職稱以上治療師對青年教師的實驗課進(jìn)行督導(dǎo)，做到課前討論教案；課中隨堂聽課，觀察實際表現(xiàn)與學(xué)生反應(yīng)；課后分析成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此幫助青年教師從專業(yè)能力和教學(xué)能力兩方面提升個人水平。同時，為了客觀準(zhǔn)確了解學(xué)生對教師、課程的真實反應(yīng)，每次課程結(jié)束后，由督導(dǎo)教師現(xiàn)場發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查表，由學(xué)生評價本次課程的學(xué)習(xí)效果、滿意度、教師授課能力以及對教師的整體評價。通過現(xiàn)場評價，可以使系部在第一時間了解到學(xué)習(xí)效果及改進(jìn)方向。學(xué)期結(jié)束后，系部組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，以整個學(xué)期表現(xiàn)為依據(jù)，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)期結(jié)束后，系部結(jié)合現(xiàn)場評價與學(xué)期評價，對授課教師進(jìn)行教學(xué)專項評分，依據(jù)末位淘汰的原則，取消排名后30%教師下一學(xué)期的帶教資格，并安排跟聽教學(xué)效果較好教師的課程，幫助提升個人的教學(xué)水平，從而更好保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

通過規(guī)范的培養(yǎng)和建設(shè)，目前我系有專業(yè)專職、兼職教師61人，學(xué)歷、職稱情況如表1。教授和副教授在教學(xué)隊伍中占34.43%；校級“千百十人才”遴選2人，能獨立完成康復(fù)治療專業(yè)PT、OT、言語和吞咽等方向的理論與實踐教學(xué)工作，建立起一支學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識扎實、了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教師隊伍。

由于目前國內(nèi)康復(fù)治療教育限制，多數(shù)高校的康復(fù)治療專業(yè)未能得到世界物理治療師聯(lián)盟(WCPT)/世界作業(yè)治療師聯(lián)盟(WFOT)認(rèn)證，所以目前我校教師僅有1人有WFOT資格，中國臺灣、中國香港、美國外聘教師均有WCPT/WFOT認(rèn)證資格，其余校內(nèi)教師尚未獲得WCPT/WFOT認(rèn)證。

表1 專業(yè)建設(shè)前后師資隊伍比較(n)

2 借助對外交流的平臺，完善亞專業(yè)教學(xué)基地的建設(shè)

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)突出實踐的特點，實踐教學(xué)對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，因此康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)必須有合格的實踐教學(xué)基地[9-11]。實踐教學(xué)基地建設(shè)工作是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要措施之一。

2.1 實習(xí)基地示范點的建設(shè)

承擔(dān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展工作的廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院康復(fù)科，作為康復(fù)治療學(xué)系主要實踐基地之一，集臨床、科研及教學(xué)為一體。從1978年成立發(fā)展至今，基地診療業(yè)務(wù)開展齊全，康復(fù)醫(yī)學(xué)的亞?？品只∪Ｒ陨窠?jīng)研究所為依托，積極開展神經(jīng)疾病的康復(fù)臨床、教學(xué)與科研工作；借助與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)和香港理工大學(xué)的交流與合作，康復(fù)治療的亞專業(yè)分化良好，尤其在作業(yè)治療方向凸顯優(yōu)勢。亞?？品只w物理治療、作業(yè)治療、語言及認(rèn)知治療、吞咽治療、康復(fù)工程等方向，以及高壓氧治療，配備相關(guān)評估與治療設(shè)備、專業(yè)技術(shù)人員，全面開展以神經(jīng)、骨關(guān)節(jié)病、內(nèi)外科疾病康復(fù)為主的康復(fù)治療業(yè)務(wù)。

對實習(xí)帶教老師嚴(yán)格篩選。醫(yī)生要求具備碩士以上學(xué)歷，治療師具備康復(fù)治療專業(yè)本科以上學(xué)歷，均需從事本專業(yè)臨床及教學(xué)工作5年以上并取得中級及以上職稱。按照學(xué)校對實習(xí)帶教老師規(guī)定及要求嚴(yán)格管理[12-13]。實習(xí)帶教老師每月對實習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，并向教研室書面匯報，及時反應(yīng)實習(xí)帶教中存在問題。教研室制定實習(xí)教師考核規(guī)章制度，對帶教老師進(jìn)行定期考核?？己税ㄗ栽u、同行評價、學(xué)生評價，實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。根據(jù)綜合評價結(jié)果，取消排名后10%教師的實習(xí)帶教資格，在下一學(xué)年經(jīng)考核合格后才準(zhǔn)予帶教；帶教評價不合格者取消當(dāng)年度評優(yōu)資格，連續(xù)3個評價周期評價不合格者，不予晉升教學(xué)職稱。

積極遴選省、部屬高校附屬醫(yī)院作為我校實踐教學(xué)基地。與中山大學(xué)附屬第二醫(yī)院、暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣東省婦幼保健院、廣州市兒童醫(yī)院等簽署基地合作協(xié)議，聘請專家承擔(dān)相應(yīng)的課程。通過外聘專家直接參與教學(xué)、師資培養(yǎng)、實習(xí)基地建設(shè)指導(dǎo)，以及直接提供作業(yè)治療實習(xí)教學(xué)場所等方式，保證作業(yè)治療實踐教學(xué)質(zhì)量。此外，外聘專家多次到我院康復(fù)醫(yī)學(xué)科作業(yè)治療部對我院作業(yè)治療實習(xí)基地的場地規(guī)劃、設(shè)備與人員配置、評估與作業(yè)治療技術(shù)的開展等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。目前，我院康復(fù)醫(yī)學(xué)科作業(yè)治療部已全面開展認(rèn)知障礙、手功能障礙、輔助器具制作、日常生活活動(ADL)障礙等的康復(fù)評定與治療，成為我校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)作業(yè)治療的主要實習(xí)基地之一。

2.2 校外實習(xí)基地的建設(shè)

在加強(qiáng)校內(nèi)實踐基地建設(shè)的同時，對其他實踐教學(xué)基地參照學(xué)校臨床實習(xí)基地篩選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格從康復(fù)科臨床、科研及教學(xué)，以及亞?？品只闆r等方面綜合評估，選取廣東省內(nèi)中山大學(xué)附屬醫(yī)院、南方醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、暨南大學(xué)附屬華僑醫(yī)院等十余家醫(yī)院作為我系教學(xué)基地，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，充分滿足本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)要求。

同時，與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)及其附屬醫(yī)院成為我校作業(yè)治療亞專業(yè)方向重要的教學(xué)基地[14]。我校先后派出兩批學(xué)生赴臺實習(xí)作業(yè)治療，收效良好；與其職能治療學(xué)專業(yè)系、物理治療學(xué)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，目前已招收研究生2名。

校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，基本滿足我校開辦的各專業(yè)實踐教學(xué)的要求，但在隨著試點項目的發(fā)展，需對實踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并加大建設(shè)的力度。

3 康復(fù)治療實驗中心的建設(shè)

廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療學(xué)系實驗中心建立于2006年，使用面積800 m2以上，投入資金400多萬元，建成包括物理治療實驗室、作業(yè)治療與日常生活活動能力訓(xùn)練實驗室、康復(fù)評定實驗室、語言治療實驗室、康復(fù)工程實驗室、脊柱推拿實驗室等康復(fù)治療學(xué)綜合實驗平臺，承擔(dān)我?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生相關(guān)學(xué)科的實驗教學(xué)任務(wù)。實驗中心認(rèn)真貫徹落實教育部和財政部《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》等文件精神，著重加強(qiáng)以提高學(xué)生實踐技能為重點的實驗中心建設(shè)和實驗教學(xué)改革，制定了《廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療系實驗室工作人員職責(zé)》、《廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療系綜合實驗室學(xué)生實驗守則》等一系列管理規(guī)章制度，保證實驗教學(xué)中心各項實驗教學(xué)工作規(guī)范有序進(jìn)行。

經(jīng)過近7年的發(fā)展和完善，本實驗中心在實驗場地、實驗室硬件建設(shè)、實驗室管理與開放、實驗室教學(xué)等方面已達(dá)到省乃至國內(nèi)領(lǐng)先水平。以實驗中心為平臺，2009年申報并獲批廣州醫(yī)科大學(xué)校級實驗示范中心。以實驗中心建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行實驗室資源整合，實現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)PT、OT、ST三大專業(yè)方向的交叉融合教學(xué)，利用良好的實驗室資源配置與合理的實驗教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，開展以疾病為中心的多專業(yè)交叉融合的綜合實驗教學(xué)項目，如以腦卒中為中心，開展物理治療、作業(yè)治療、語言治療的綜合實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。積極探索合理的實驗室開放模式，實行課余時間學(xué)生自主實驗室開放，并對不同實驗室開放模式對學(xué)生操作能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行追蹤分析，增加學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的自主性與獨立操作的時間，在培養(yǎng)學(xué)生各項操作技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力與創(chuàng)新思維。充分利用實驗室資源，積極指導(dǎo)學(xué)生利用實驗室先進(jìn)設(shè)備開展各項科研活動，至今共指導(dǎo)學(xué)生科研立項21項，其中6項獲得校級立項的一、二、三等獎，學(xué)生發(fā)表論文4篇。教學(xué)與科研相互促進(jìn)，分層次、多渠道、全方位培養(yǎng)高素質(zhì)康復(fù)治療學(xué)人才的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在素質(zhì)、能力、知識各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

加強(qiáng)我?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)特色課程實驗教學(xué)改革。利用我校與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)、香港理工大學(xué)的交流平臺，積極探索合作辦學(xué)模式，加快亞專業(yè)分化教學(xué)，形成良好的亞專業(yè)分化教學(xué)模式；利用我?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)脊柱相關(guān)疾病治療較強(qiáng)的師資力量和實踐教學(xué)基地，完善脊柱病治療實驗室建設(shè)，增加相關(guān)課程設(shè)置，完善脊柱病治療相關(guān)課程實驗教材編寫，進(jìn)一步體現(xiàn)脊柱相關(guān)疾病治療技術(shù)在我校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的特色[15]。

4 加強(qiáng)實踐教學(xué)管理

參照學(xué)校實踐基地管理制度，完善相應(yīng)的實踐教學(xué)管理制度。由專人負(fù)責(zé)實習(xí)計劃的制定、管理和實施，包括實習(xí)輪轉(zhuǎn)表的制作，每一科目入科前教育、出科考試制度，每周一次小講課制度，實習(xí)輪轉(zhuǎn)科目結(jié)束的考核，校院級教學(xué)督導(dǎo)、評教評學(xué)制度，兼職教師職責(zé)，教學(xué)檔案管理制度，課堂評議制度等，并將實習(xí)生帶教納入教師考核指標(biāo)內(nèi)，使教學(xué)管理進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。

根據(jù)基地教學(xué)需求，不定期組織專家進(jìn)行巡視，了解學(xué)生實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給基地進(jìn)行調(diào)整；同時組織不定期巡回學(xué)術(shù)講座、教學(xué)查房示范、技能考核示范、授課示范等教學(xué)活動，為基地營造良好的教學(xué)環(huán)境。

完善實習(xí)指導(dǎo)教材編寫，修訂完善康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實習(xí)流程，尤其細(xì)化亞?？品只瘜嵙?xí)計劃、實習(xí)管理、實習(xí)內(nèi)容、入科教育、實習(xí)輪轉(zhuǎn)計劃、出科考核及鑒定；統(tǒng)一規(guī)范實習(xí)生考核。

5 小結(jié)

通過幾年來對康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)，我校康復(fù)治療專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)有了長足進(jìn)步，培養(yǎng)的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生受到用人單位歡迎，連續(xù)4屆學(xué)生就業(yè)率100%，其中有4名獲免試攻讀研究生資格。

康復(fù)治療教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的工作。今后我們在實際工作要不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)和教學(xué)基地的建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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Development of Teachers Ability and Teaching Bases for Rehabilitation Therapy

PAN Cui-huan,YU Rui,LI Sheng-huo,CHEN Yan. The Second Affiliated Hospital,Department of Rehabilitation,Guangzhou Medical University,Guangzhou,Guangdong 510260,China

It was discussed about the way of teaching base construction and teachers training for the rehabilitation therapy,including the self-training,domestic and international studies,cooperation with Taiwan Chung Shan Medical University and the first-level hospitals in Guangdong.It resulted in the improvement of the levels of education and academic title of the teathers,and development of teaching bases.

rehabilitation therapy;teacher ability building;teaching base construction;course construction

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.027

R49-4

C

1006-9771(2014)11-1098-03

2014-08-05

2014-10-13)

廣東省高等教育學(xué)會項目(No.11GJB125080)。

1.廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，廣東廣州市510260；2.廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療學(xué)系，廣東廣州市510260。作者簡介：潘翠環(huán)(1957-)，女，漢族，廣東廣州市人，教授、主任醫(yī)師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：神經(jīng)康復(fù)與康復(fù)治療教育。