創(chuàng)設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

黃妙蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的幾種教學(xué)情境，達到教學(xué)情境的有效性，提高課堂教學(xué)效率。本人就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談幾點體會

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-386-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的幾種教學(xué)情境，達到教學(xué)情境的有效性，提高課堂教學(xué)效率。本人就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談幾點體會。

一、引入新知時，創(chuàng)設(shè)情境

1、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始，可利用愉快的游戲、生動的故事、幽默的謎語、輕松的音樂、歡樂的小型競賽等趣味性活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“圓的周長”時，我結(jié)合右下圖先給學(xué)生編了一個螞蟻賽跑的故事：兩只小螞蟻從同一點出發(fā)，一只沿大圓的邊上爬行，一只沿8字形的小圓的邊上爬行，經(jīng)過一段時間后，它們同時回到出發(fā)點，這時它倆不覺爭論起來，誰都說自己比對方爬行的路程多。一只老螞蟻聽到它倆的爭論，馬上跑過來調(diào)解，可一聽是一個有趣的數(shù)學(xué)問題，它搖了搖頭，表示對解答此題無能為力。同學(xué)們，你們認為如何才能解決這個問題？學(xué)生熱烈討論后，認為要解決這個問題必須學(xué)會計算圓的周長。這樣，學(xué)生為了給小螞蟻當(dāng)裁判，急于知道計算圓的周長，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)求知欲望。

導(dǎo)入新課時，針對學(xué)生的好奇心理，通過巧設(shè)懸念給學(xué)生造成一種躍躍欲試，急于知道的迫切心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如，在教學(xué)“倒數(shù)”的概念時，我設(shè)計了“ 4∕5 × （ ）= 7∕4 × （ ）= 6 ×（ ） ”這道題，讓學(xué)生填寫，當(dāng)學(xué)生感到困難時，我自告奮勇，迅速填寫完畢。為了打消學(xué)生認為老師事先算好的念頭，并補充說：“誰能出幾道這類題，你隨時出完，我都可隨時填完，不信試試?！痹捯魟偮?，學(xué)生興趣十足地爭著出題。結(jié)果正如老師所說的那樣。老師為什么填得這么快，其中有什么訣竅？造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。

二、探究知識中 ，創(chuàng)設(shè)情境

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探究。

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于生活，并與實際生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供可探索的生活情境。把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。例如，在“元、角、分”教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為學(xué)生每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值人民幣共5元，讓學(xué)生來認識這些人民幣，在活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具；（2）用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論。活動后進行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動學(xué)生不但認識了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，比如在“圓的認識”這節(jié)課中，出示課題后提問：同學(xué)們想了解什么呢？學(xué)生爭先提問：什么叫圓？什么是圓的直徑、半徑？直徑與半徑有什么關(guān)系？車輪為什么要做成圓形？等，學(xué)生在啟發(fā)下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑等實踐操作，探討推論，尋找解決問題的途徑，掌握知識，整個認識過程都是放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在活動中提高自主探究的能力。

3、創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，自主探究。

小學(xué)生獲取新知識的重要途徑之一，就是通過動作、感知形成表象，進而抽象概括出概念和規(guī)律。在教學(xué)中，運用學(xué)具操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索的情境，讓學(xué)生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在教學(xué)“圓環(huán)面積”時，我首先讓學(xué)生各自畫一個與半徑是3厘米的圓，并計算出所畫圓的面積，再要求學(xué)生畫一個與這個圓同心、半徑2厘米的圓，并計算出這個圓的面積，接著要學(xué)生用剪刀把剛才畫的大圓剪下來，再把小圓從大圓里剪掉，這樣就得到一個圓環(huán)。然后讓學(xué)生敘述操作過程。經(jīng)整理得到：一個圓面在剪去一個同圓心的內(nèi)圓后，就得到圓環(huán)。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圓環(huán)的制作過程，說出圓環(huán)面積的計算方法。這樣，學(xué)生始終參與實踐活動，興趣倍增，學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動。

三、引導(dǎo)總結(jié)，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”情境

成功的課堂總結(jié)，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“圓柱的體積”后，教師問，哪位同學(xué)能以“通過學(xué)習(xí)我懂得了﹍﹍”幫助老師總結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容？“幫助老師總結(jié)”這句話充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，全班學(xué)生躍躍欲試。有的說，通過學(xué)習(xí)我懂得了圓柱的體積等于底面積乘以高；有的說，圓柱的體積公式是從長方體的體積公式推導(dǎo)來的；還有的說，通過學(xué)習(xí)我懂得了不論是長方體、正方體，還是圓柱體，它們的體積都要可以用“底面積×高”來計算；等等。教師針對學(xué)生的回答，因勢利導(dǎo)，整理板書。這樣，學(xué)生不僅掌握了求圓柱的體積，而且理清新舊知識間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)同類知識打下基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)過程中，要善于借助語言、錄像、多媒體等教學(xué)工具，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。