淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

呂雪娟

摘 要：本文從信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果三方面進(jìn)行論述。重點(diǎn)寫了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；成功效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-359-01

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會(huì)的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時(shí)間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。教師必須具備全面的人才觀，科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全的學(xué)生觀；教學(xué)過程中在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)求異求真的習(xí)慣和自信心。教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)。

二、激發(fā)好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來。這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

三、以感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)其進(jìn)行初步邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而此教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。如：教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)觀察實(shí)物和模型（三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等），從實(shí)物中抽象出角。再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

四、在求異、變通中培養(yǎng)思維靈活性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在思維過程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，教師要及時(shí)予以肯定，使學(xué)生感覺到自已求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助獲得成功，讓學(xué)生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識(shí)，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時(shí)就會(huì)能動(dòng)地做出“還有其它的解法嗎、再從另外一個(gè)角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎(chǔ)知識(shí)，解題經(jīng)驗(yàn)等才會(huì)處于活躍狀態(tài)，才可能對(duì)問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。因此在學(xué)生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意讓學(xué)生擺脫原來的思維定勢(shì)，從多方面思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型，幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。這樣就會(huì)使學(xué)生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是極為有效的。

五、運(yùn)用成功效應(yīng)，讓學(xué)生不斷創(chuàng)新

心理學(xué)告之：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教學(xué)中教師要善于運(yùn)用成功效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)和享受成功的快樂，并通過這種體驗(yàn)激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭(zhēng)取更大的成功。這樣的教學(xué)使各層次學(xué)生的心理都得到了滿足，能激起學(xué)生的思考，開闊他們的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感到知識(shí)是無窮的，在獲得成功的快感、體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂之后，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的不滿足感，穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人人創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新。

六、鼓勵(lì)自主探索與合作交流，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程，注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將模糊數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得美好的情感體驗(yàn)。

總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之”