學(xué)生能力在信息技術(shù)中的培養(yǎng)

王立宵

摘 要：21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代的呼喚和教育的改革需要高素質(zhì)，信息技術(shù)課是作為現(xiàn)代教育技術(shù)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)行信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自學(xué)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為培養(yǎng)人才開闊了廣闊的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)中，一方面有機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多的自主選擇學(xué)習(xí)，自由選擇練習(xí)，讓學(xué)生選擇對(duì)新的知識(shí)，完全由自己完成。另一方面，由于各方面條件的不成熟，分組、合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)中成了一種普遍現(xiàn)象。由此，在信息技術(shù)的教與學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們成為具有獨(dú)立、自主、富有創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-330-01

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育的鞏固和發(fā)展“雙基”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂合作學(xué)習(xí)，是指師生在教學(xué)過(guò)程中，全身心投入和真誠(chéng)合作，在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見(jiàn)。互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶，給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)則不然，其一，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以集思廣益，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中占主體地位；其二、學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)。

在初識(shí)計(jì)算機(jī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生熟悉鼠標(biāo)的幾種用法：?jiǎn)螕?、雙擊、拖動(dòng)、以及右擊等，我讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中玩掃雷和翻撲克牌，當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，我才讓學(xué)生告訴我，他們是怎樣掃雷和玩紙牌的，最后我才告訴他們，其實(shí)我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是鼠標(biāo)的幾種用法。

為了讓學(xué)生學(xué)的更多，我也常喲能夠這樣的方式來(lái)教學(xué)。如：在學(xué)WPS的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先將自己設(shè)計(jì)好的板報(bào)展示給學(xué)生，再將板報(bào)中的怎樣設(shè)計(jì)的一些知識(shí)點(diǎn)，也既是操作方法和重要步驟傳授給學(xué)生，然后，通過(guò)開展分小組進(jìn)行制作板報(bào)的比賽，讓一些不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到這個(gè)比賽當(dāng)中來(lái)，在小組參賽中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都對(duì)本組的作品發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，當(dāng)然在這之中，遇到了許多的問(wèn)題，大多學(xué)生都能自己發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)自己的板報(bào)，在制作的過(guò)程中遇到了許多技術(shù)上的問(wèn)題，很多時(shí)候他們都是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在通過(guò)自己的努力還不能完成的時(shí)候他們就懂得來(lái)提問(wèn)了，這時(shí)，就倫到到我們做教師的該出手時(shí)就出手了。

后來(lái)，同學(xué)們都制作出的都張揚(yáng)了自己的個(gè)性，他們的作品也很有見(jiàn)地，我也發(fā)現(xiàn)上課的時(shí)候愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生開始多了，學(xué)生回答問(wèn)題也比以前積極的多了。此時(shí)，我方才可以確定他們對(duì)信息技術(shù)課開始有了興趣，在作品的不斷完善過(guò)程中，也讓學(xué)生有了自己動(dòng)手，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和自學(xué)能力

信息技術(shù)學(xué)科所要學(xué)的內(nèi)容多、變化快，如果學(xué)生全部依賴?yán)蠋?，一是老師不是萬(wàn)能的，他不可能通曉全部的知識(shí)；二是老師只不過(guò)比學(xué)生先學(xué)一步罷了，而現(xiàn)在在教的知識(shí)以后用，大部分已經(jīng)陳舊了，三是學(xué)生參加工作后，大部分的時(shí)間是沒(méi)有老師在場(chǎng)的。因此，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這也才符合建構(gòu)主義認(rèn)為所認(rèn)為的：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！睂W(xué)生必須通過(guò)意義的建構(gòu)去獲得知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們的教學(xué)往往“重教輕學(xué)”“重結(jié)果、輕過(guò)程”，學(xué)生只是知道學(xué)了什么，而不知這些知識(shí)是如何獲得的，忽略了知識(shí)的生成過(guò)程，其知識(shí)生成的過(guò)程更為重要。讓學(xué)生在不經(jīng)意的情境下明白一個(gè)“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”的道理。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他進(jìn)行的練習(xí)量非常大，那么他就可以在做完基本練習(xí)后再自由的選擇題目練習(xí)。這樣的操作可以使每個(gè)學(xué)生獲成功的喜悅和學(xué)習(xí)的自信。

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心就能不斷的增強(qiáng)，這樣的操作可以使學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程，因?yàn)檫@樣自主地學(xué)習(xí)，這樣的方式，學(xué)生有了真正的自主，還怕其自學(xué)能力不能加強(qiáng)嗎？

三、通過(guò)個(gè)性化的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生有了獨(dú)立、自學(xué)的能力，對(duì)其學(xué)科有了濃厚的興趣，那他們?cè)趯W(xué)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中，就應(yīng)該不拘于泥書本，不迷信權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法、標(biāo)新立異、別出心裁。在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索， 易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)的教學(xué)中，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)、討論和交流的領(lǐng)域?？梢詫?duì)學(xué)生的可能性差異實(shí)現(xiàn)較大面積的覆蓋，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生能從中選擇適合自己的服務(wù)，為學(xué)生的獨(dú)立探索提供了便利。

眾所周知，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不少學(xué)生把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作高級(jí)娛樂(lè)工具，虛擲時(shí)光，耽誤學(xué)習(xí)。這很值得我們教師注意，作為教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與任知的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，盡可能地將知識(shí)的結(jié)構(gòu)還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)的生成過(guò)程。

當(dāng)然，這種獨(dú)立探索式的學(xué)習(xí)，對(duì)于某個(gè)具體的學(xué)生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即有自信地獨(dú)立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產(chǎn)生的問(wèn)題和看法的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立地、有目的的在知識(shí)海洋中去獲取知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神一步一個(gè)腳印地被培養(yǎng)起來(lái)，進(jìn)一步提高自己的能力。

總之，信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，作為這門課的教學(xué)也應(yīng)在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。