初中語文課堂提問藝術

楊麗娟

摘 要：初中語文課堂提問問題設計要難易適度，要有趣味性，要有探究性，要有創(chuàng)新性，要有遷移性，要面向全體學生，要有挑戰(zhàn)性，要有拓展性。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-308-01

在初中語文課堂教學中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學生理解所有學內容，獲得知識的一種教學方法。在我國最早的教育學著作《學記》中就有提問法的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！边@種方法有著古老的歷史，也是現(xiàn)代教學中一種具有重要價值的教學方法。有位教育家說，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題。提問設計得巧妙，則有利于學生積極主動地去探究，從而產(chǎn)生知識遷移，形成能力；相反，如果只是簡簡單單地設問，學生在回答問題時，不需要作過多的思考，則不利于學生思維能力的提高。那么，應該怎樣提出問題呢？本文結合教學實踐談談語文課堂提問的設計藝術。

一、問題要難易適度

提問必須要有思考的價值，這樣才能刺激學生投入學習，誘發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)他們主動探索的精神。課堂提問是為了促進學生的深層次思考，所以設計問題時要把握好分寸，注意難易適度，使學生在解決問題時努力“跳一跳”能“摘到桃子”。學生在嘗到甜頭，才會更積極主動地去解決問題。如果設計的問題太容易，則無助于激發(fā)學生的思維；如果設計的問題難度太大，會挫傷學生探究的積極性。

在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點和初中生的認知規(guī)律與情感特點，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，這樣的提問處理具有層次性和聯(lián)系性，能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍；讓課堂波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來”的教學氛圍，在這種由“善問”營造的有效教學中，每個學生都能積極參與并能從中享受成功的快樂。

二、問題要有趣味性

教育家烏申斯指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導。課堂是否生動活潑，很多時候是由提問的問題來決定的。趣味性的問題往往能引起學生體驗學習的快樂與成功，它通常用于新課開始時，目的在于引起學生的注意，促使學生生疑，知疑，產(chǎn)生學習新知的興趣和強烈的探索動機。教師進行問題設計要盡可能使問題新穎、靈活，使學生感興趣。如教學《七顆鉆石》，可以設置這樣的問題：（1）你讀過哪些童話故事，你喜歡童話故事嗎？（2）《七顆鉆石》是一個很美麗的童話故事，你速讀課文之后能用簡潔的語言概述這個故事嗎？（3）寫水罐的哪次神奇的變化，是你最感興趣的。其中哪些詞句寫得最好，好在哪里？并請你有感情的朗讀出來。（4）究竟是什么讓水罐變得如此神奇的？假如當時你見到了那個小姑娘，你會對她說什么呢？（5）你也曾經(jīng)給予別人幫助或接受過別人的幫助嗎？讓我們一起分享你敘說的感人的愛心故事吧！

三、問題要有探究性

葉圣陶先生說過：“教就是為了達到不需要教”。這就是說，通過教學要培養(yǎng)學生探究知識的能力，讓學生自己探究，是“以學生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。只有讓學生親歷探究的過程，通過探究去獲得教學知識，才能培養(yǎng)學生敢于探究，勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學生完全被動的學習狀態(tài)。教學中，如果留給學生探究的空間狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生中就不會迸發(fā)出有創(chuàng)見的思維火花，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就無從談起。因此，在教學中要給學生留有足夠的探究時空，這樣才有利于學生充分地、主動地、積極地展示及表現(xiàn)其思維過程，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從而使學生的探究能力得到不斷發(fā)展。在設計問題時，問題情境不能離開學生的生活太遠，問題要和學生學過的知識有某方面的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學生的探究興趣。

因此，在探究性學習過程中，學生自己思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得知識和能力以及情感態(tài)度方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生通過自己探究獲得答案與教師傳授答案其效果是不同的，前者將產(chǎn)生一種強烈的求知欲，而后者產(chǎn)生一種坐享其成的懶惰心理。

四、問題要具有遷移性

葉圣陶先生曾精辟地論述過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使“學生能夠舉一反三。”[8]論述中強調知識向能力的遷移，強調培養(yǎng)學生舉一反三，靈活運用語文知識的能力，形成語文遷移能力，例如，在教學魏巍《我的老師》時，可以創(chuàng)設下面的遷移情境，將美國作家海倫·凱勒的《我的老師》發(fā)給學生，引導學生對兩篇文章進行比較探究，進行遷移訓練：（1）都是寫“我”的老師：兩個學生的情況是否一樣？老師的教法是否一樣？（2）老師對學生、學生對老師的感情是否一樣？（3）兩篇文章的寫作手法有何異同？由于所給材料和表達的情感在內容上有相似之處，學生容易比較這兩篇文章的寫作手法、語言風格和表達思想感情有什么異同。教師出示的三個問題自然地把他們帶入遷移訓練的情境之中?？梢?，如果教師在教學中創(chuàng)設出有利于學生舉一反三的遷移情境，就會再次點燃學生思維的火花。

綜上所述，在語文教學的課堂提問中，教師要善于設計問題，要通過提問學生，產(chǎn)生“一石”（問題）掀起“千重浪”（學生思維）的作用，提高課堂教學效率。