初中地理教學創(chuàng)新初探

金培高

摘 要：在地理教學過程中，教師要轉變觀念，創(chuàng)新教法，明確時代的使命感，實現地理教育與素質教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

關鍵詞：初中；地理教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-284-01

隨著新課程改革的不斷深化，舊的教育理念和教育思想已不能適應新的課堂教學需要。根據初中地理新課標的要求，在地理課堂教學和學習中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國務院在《國家“十二五”中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育要不斷深化改革，切實培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼?，我們應該順應時代的潮流，在地理教學中樹立教學創(chuàng)新意識，探索創(chuàng)新教育的方法和途徑，開創(chuàng)地理教學新局面。實現地理教育與素質教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

一、在地理教學中滲透情感教育

古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題弦熱情和積極性，對培養(yǎng)學生的愛國主義思想尤為重要。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，我們更多的還是要運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。如七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。

二、在地理教學實施開放式學習

教學活動中要力求把靜態(tài)的內容變?yōu)榭商骄啃缘膬热?，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學生從不同角度、不同側面談談自己的見解，從而達到開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。在地理教學中，我們除了給學生多創(chuàng)設一些有爭議的問題外，還根據教學內容，支持學生的個性發(fā)展，設法鼓勵學生從思想上解放自己，鼓勵學生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是學生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧！”雖然同學們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結晶，我們不要輕易掐滅這剛剛燃起的火花。

三、在地理教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學生問：“老師，像釣魚島這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、回歸地理教材，構建知識體系

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

總之，教學的創(chuàng)新是一個多角度、深層次、寬領域的綜合論題。創(chuàng)新教育是時代給教育提出的一個新的挑戰(zhàn)，教學中我們應該積極探索，努力踐行。唯有如此，才能真正地適應社會變革與發(fā)展的整體趨勢，真正實現地理教育與素質教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。

參考文獻：

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[2] 王永民，《突出地理新教材案例分析教學方法之管見》《中學地理教學參考》，2001（9）

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