淺談?wù)Z文的閱讀教學(xué)

黃麗平

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)與提高已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中提升閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讀無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最直接有效方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-282-01

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生感受文本、理解生活、發(fā)展思維的重要途徑，有著特殊重要的意義。閱讀能力的培養(yǎng)與提高已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中提升閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高？讀無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最直接有效方法，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”等等古語(yǔ)都告訴我們讀在閱讀中的重要性，因而在閱讀教學(xué)中一定要強(qiáng)化讀的作用。正如當(dāng)代語(yǔ)文教育家張志公所言：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?/p>

一、指導(dǎo)初讀——整體感知

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭Z(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)突出其主導(dǎo)地位，教學(xué)生掌握閱讀方法以提高閱讀效果。因此，在沒(méi)有講解課文前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知——初讀。在閱讀時(shí)要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，邊讀邊想。想什么呢？這要根據(jù)文體的特點(diǎn)來(lái)決定。一般看開(kāi)頭和標(biāo)題很快就能辨別是什么文體。然后頭腦里迅速調(diào)出相關(guān)的文體知識(shí)，按文體的規(guī)律邊讀邊想。如閱讀議論文可以邊讀邊想作者的觀點(diǎn)和主張是什么、題目是否表現(xiàn)中心論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的根據(jù)是什么、是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)、全文運(yùn)用了哪些論證方法、是如何論證的、論證的過(guò)程是怎樣的等等。如《周公誡子》，可以邊讀邊想周公為什么要“誡子”？他是如何“誡子”的？想象周公如此“誡子”會(huì)有什么效果？

二、指導(dǎo)細(xì)讀——抓住關(guān)鍵句

即是從頭至尾，認(rèn)認(rèn)真真地研讀。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生突出情景抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵句、段、章，不同文體的要求也是有所不同的側(cè)重。如記敘文在細(xì)讀的主要要抓住畫(huà)龍點(diǎn)句和語(yǔ)言比較優(yōu)美的句子；議論文抓論點(diǎn)句、首括句和分析句。學(xué)生務(wù)必自己讀得懂，一次讀不懂，從頭至尾，再讀一遍，并反復(fù)參照教學(xué)要求的幾點(diǎn)加以鉆研，緊扣著導(dǎo)讀提示，衡量自己掌握的程度。然后再看看課后“思考和練習(xí)題”。我們能掌握哪幾點(diǎn)，深刻不深刻，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，并做上不同的符號(hào)，最后在教師指導(dǎo)中，教師擇題提問(wèn)，檢查學(xué)生閱讀效果，好的給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，不全對(duì)的給予鼓勵(lì)和誘導(dǎo)。

三、指導(dǎo)精讀——重點(diǎn)文段及典型細(xì)節(jié)

指導(dǎo)精讀時(shí)，可擇重要文段，議論文精讀部分是論證生動(dòng)有力的道理和事實(shí)，要理解是怎么論證的，分析論證的準(zhǔn)確和語(yǔ)言氣勢(shì)幾個(gè)方面的邏輯性，有沒(méi)有充分論證中心論點(diǎn)；記敘文精讀時(shí)，不但要明確記敘幾個(gè)要素是怎么樣表現(xiàn)的，還要抓住事件的典型意義，它對(duì)表現(xiàn)人物的作用。《孔乙己》中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很多，而讓人過(guò)目難忘的莫過(guò)于下面兩個(gè)細(xì)節(jié)：“排出九文大錢(qián)”和“從破口袋里摸出四文大錢(qián)”?！芭拧?，既能表現(xiàn)出孔乙己暗示自己是規(guī)矩人，不少酒店酒錢(qián)的得意，又能表現(xiàn)出對(duì)短衣幫的恥?！懊保粌H真切地反映了孔乙己此時(shí)的經(jīng)濟(jì)處境，同時(shí)也表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界。同學(xué)們通過(guò)研讀、精讀，自然就理解這些細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。精讀時(shí)，一些文段還要求能背誦和默寫(xiě)，對(duì)牢記掌握和聯(lián)系寫(xiě)作都有相當(dāng)大的意義。

四、指導(dǎo)重讀

講授過(guò)后要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)重讀，既可以起到鞏固的效果，也可使學(xué)生把學(xué)到知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使上下課文相互銜接。同一個(gè)單元的文章，作者的寫(xiě)法、運(yùn)用的語(yǔ)言藝術(shù)和表現(xiàn)主題的手法總是不同的，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較，指出各篇課文之間的異同點(diǎn)，以形成系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，每個(gè)單元中有必講課，自讀課和課外自讀課三類課文，我們以突破必講課，輔以自讀課，放開(kāi)課外自讀課的原則，讓學(xué)生自己能以自講課為主導(dǎo)、統(tǒng)帥其余課文，兼及課外課的閱讀習(xí)慣，放手由學(xué)生去自讀課外課文。

五、指導(dǎo)講讀、練讀

課堂教學(xué)，切忌以講代練。閱讀只是一種能力，不是一項(xiàng)知識(shí)，閱讀理解才能獲得知識(shí)。教師的“講讀課”，既有教師的“講”，也有教師的“讀”。教師的“讀”，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范的作用。學(xué)生的“讀”，也是一種“練”，不但練朗讀技能、也練口才，所以講讀課，也要充分給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)。即是“練”的機(jī)會(huì)。如果教師備課只在“講”字上下功夫，很少在“練”字上動(dòng)腦筋、花氣力，一堂課老是條分縷析，務(wù)求詳盡深透，而組織學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間卻安排得很少，就像趕鴨子上田，講讀課就成了單一式的“講聽(tīng)課”。以講代讀，重講輕練的課堂教學(xué)即使講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得也全神貫注，也不算達(dá)到真正的教學(xué)目的。雖不敢說(shuō)是教學(xué)失敗，起碼也不能說(shuō)是成功。如教學(xué)朱自清的《春》的課文，如果師生點(diǎn)讀練讀的雙邊活動(dòng)處理得好，“春”的五幅畫(huà)面，不但展現(xiàn)在學(xué)生心中，也會(huì)展現(xiàn)在課堂上。五幅圖中，“春雨圖”可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上得到啟迪，而“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“迎喜圖”則應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類型的訓(xùn)練題，并輔導(dǎo)學(xué)生各種分析方法，讓學(xué)生對(duì)照課文點(diǎn)出來(lái)；也可以設(shè)計(jì)一些填空的句子，讓學(xué)生填上最恰當(dāng)?shù)脑~匯，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者用詞之美；還要讓學(xué)生理解寫(xiě)春風(fēng)是用怎樣的方法寫(xiě)，分別找出寫(xiě)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的句子。這樣，學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手的做法，就形成了講讀結(jié)合，講練結(jié)合之美，能大大提高閱讀教學(xué)的效果。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法是多樣的，靈活的，但是，根據(jù)我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，只要抓好了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉興無(wú).改進(jìn)高中閱讀教學(xué).提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].才智，2011（22）