小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)探討

陳麗娜

摘 要：本文探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)錄，闡明了開(kāi)放性問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其各方面的智能，真正地使學(xué)生掌握英語(yǔ)的表達(dá)與交流。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究也越來(lái)越多。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學(xué)提問(wèn)則是師生交流的主要方式，也是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)手段之一。設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題等多方面的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。本文將從現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)入手，結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課的感受，提出一些我個(gè)人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的看法，和大家進(jìn)行交流和總結(jié)。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1、缺乏信息溝的提問(wèn)：這類(lèi)提問(wèn)膚淺、平庸、且毫無(wú)實(shí)際意義，完全是“為了問(wèn)而問(wèn)”， 看似有問(wèn)有答，但實(shí)際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如在一次聽(tīng)課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問(wèn)到：“Is this a deskl？” 學(xué)生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學(xué)生正確的回答后又問(wèn)了一句：“ Is it big？”學(xué)生再一次響亮地回答：“No.”這時(shí)老師很滿意，因?yàn)閷W(xué)生都答對(duì)了。我卻認(rèn)為這完全是沒(méi)有意義的提問(wèn)，根本沒(méi)有起到讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的作用，可以說(shuō)這位老師在做“無(wú)用功”，問(wèn)了等于白問(wèn)。

2、封閉性問(wèn)題過(guò)多：教師的提問(wèn)過(guò)于單一，有時(shí)封閉提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。

3、提問(wèn)過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)：小學(xué)生所具備的詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)比較少，教師有時(shí)提的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，學(xué)生聽(tīng)不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問(wèn)，他們就更加不知所措。

4.關(guān)注個(gè)別，忽視全體：教師的提問(wèn)后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學(xué)生。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)所存在的弊端，我們迫切要求教師們?cè)谡n堂中提更多更有效的問(wèn)題。什么是有效性提問(wèn)呢？有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？下面根據(jù)前輩的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面努力：

二、明確目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)目標(biāo)明確，學(xué)生則會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語(yǔ)言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以趣激

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：我在教授水果單詞的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)請(qǐng)朋友來(lái)家開(kāi)派對(duì)的情景。讓孩子們?yōu)槲也少?gòu)各種水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說(shuō)出各種水果的單詞 一個(gè)開(kāi)派對(duì)的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

四、循序漸進(jìn)，難易適中

教師在課堂上提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了要無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，知識(shí)從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學(xué)生、注重個(gè)體差異

課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效略。教師提出的問(wèn)題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”；對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”。根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足自己的需要。

六、開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問(wèn)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)具有發(fā)散性。提問(wèn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)增加開(kāi)放性激發(fā)思維的問(wèn)題。在這一過(guò)程中既鞏固了以前的舊知，有融會(huì)了新知。這一系列的問(wèn)號(hào)引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用?！皢?wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！庇辛藛?wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，有效提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問(wèn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

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