數(shù)學中的合作探究教學方法

安旭

摘 要：新課程的具體改革目標之一是“學教方式的改革”，充分自主高效合作、深入探究必然成為數(shù)學學習方式轉變的主旋律。

關鍵詞：效率；激發(fā)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-266-01

一個優(yōu)秀的教師，不只是教給學生一些具體的知識，重點是把學習的方法教給學生，設法讓學生掌握獲得知識的方法。教學中我嘗試了以下做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

問題是數(shù)學的心臟，現(xiàn)代教學論研究提出，產生學習的根本原因是問題，而兒童的思維是以直覺和經驗思維為特征的，缺乏這種思維手段就不會有兒童的探究性、創(chuàng)造性的學習活動。因此，在進行探究性學習時，教師應在學生已有知識經驗的基礎上，有意識地創(chuàng)設一定的問題情境，制造學生新的求知需要與原有思維結構之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設的情境，使學生明確探究目標，給思維以定向，同時產生強烈的探究沖動，使思維入路。

如：在教學分數(shù)的意義時，這樣創(chuàng)設情境，習舊引新，激發(fā)探究的欲望。

1、在數(shù)的王國里，有各種各樣的數(shù)，它們經常在一起聚會、游戲

我是整數(shù)，我是自然數(shù)，我是分數(shù)。（三種數(shù)進行自我介紹，同時出示相應的畫面）。

一天，整數(shù)媽媽邀請分數(shù)阿姨到家里做客，（門鈴響：丁冬、丁冬）整數(shù)媽媽請自然數(shù)去開門，自然數(shù)指著分數(shù)阿姨問：媽媽，這位阿姨是誰呀？我怎么從來沒見過她！“來！自然數(shù)，我給你介紹一下，這位是分數(shù)阿姨，她呀……”

2、學生自由介紹分數(shù)

師：同學們，在四年級，我們已經學過分數(shù)的初步認識，如果這時你是整數(shù)媽媽，你能給自然數(shù)介紹一下分數(shù)嗎？（學生介紹）

3、學生自主制定學習目標，如果你是自然數(shù)，你還想了解分數(shù)哪方面的知識，聚焦在分數(shù)意義的研究上

課的伊始創(chuàng)設一個學生喜聞樂見的童話情境，為新知的引入拉啟了一個良好的序幕，使枯燥的教學內容生活化、趣味化，通過扮演整數(shù)媽媽進行介紹，既復習了分數(shù)的初步認識，又了解了分數(shù)是怎樣產生的，同時又借自然數(shù)想急切了解分數(shù)的有關知識，引導學生參與數(shù)學目標的制定，可謂是“一石數(shù)鳥”，該環(huán)節(jié)擯棄了慣用的復習模式，切實做到了在情境中習舊，激活了學生原有的認知結構。

二、在動手操作中，給學生創(chuàng)造自主探究知識的空間

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”小學的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，解放他們的雙手，使學生的腦、口、手結合起來，主動參與學習，對探索知識產生樂趣，就會使他們加深對知識的理解。例如，在學習《圖形的認識》時，我為學生準備了大量的實物（有乒乓球、皮球、茶葉盒、粉筆盒、魔方、椰汁盒、牙膏盒、藥盒、化妝品盒等），讓學生通過摸一摸、玩一玩、分一分等活動，使學生對長方體、正方體、圓柱、球有了一些感性的認識，從而自己初步總結出形體的特征。這樣就使學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系，逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產生了樂趣，從而提高學習的熱情。，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生在參與探究過程中去深刻體驗成功，并且會在體驗成功的同時，激發(fā)起新的探究欲望。在新的嘗試探究中又會取得新的成功

三、參與合作交流，提高探究效率

解決問題是探究教學的重要步驟，在小學數(shù)學探究過程中，可以將個體獨立探究、小組合作交流和全班爭論交錯進行。個體獨立探究，既鼓勵學生根據(jù)個人的經驗和能力，以及思維方式去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關數(shù)學知識的過程。合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內，通過相互討論提出解決問題的辦法。當今，科學研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達到研究目的。探究式學習“用類似科學研究的方法”讓學生獲得科學研究的體驗。他們也常常采用小組學習合作交流的方式。在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

如教學“圓柱的體積”，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生結成學習小組，大家相互討論，終于有學生從圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生一起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。四、歸納概括，實踐探究

讓學生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，小學數(shù)學中的一些公式、法則等大都是通過具體事例歸納推導出來的，問題的歸納過程實質就是分析、思考、發(fā)現(xiàn)的過程。

我們知道，學生在探索過程中通過了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數(shù)學關系表達出來，這對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)和數(shù)學思維水平的提高具有重要意義。因此，教學中，教師首先應引導學生對探究情況進行歸納、概括，使學生對有關概念、法則、性質、公式，思維方法及學習方法等清楚明白，然后，讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關的問題。這就要求教師在練習設計時，不僅要考慮到使學生鞏固、掌握知識，而且要有利于學生數(shù)學應用意識，創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)?？傊?，在課程改革的浪潮中，教師要把學習思考的主動權交給學生，給學生創(chuàng)造一個廣闊的自主探究知識的空間，把培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力放在首要位置，善于為學生創(chuàng)設自主探究的情境，激發(fā)學生自主探究的欲望，由“要我學”的被動學習轉化為“我要學”“我愛學”的自主探究學習。.