初中語文體驗式閱讀教學探索

周雪梅

摘 要：目前我國教育正處在改革階段，而語文體驗式閱讀教學也是改革的重要組成部分。體驗式閱讀教學立足于學生綜合能力和長遠發(fā)展，在提高課堂教學效果的同時也提高了學生在教學活動中的動手能力和互動性。初中語文體驗式閱讀教學就是根據(jù)教學實際，在教學中融合現(xiàn)代教學理念和傳統(tǒng)教學模式，通過多樣式的教學活動，來深化學生體驗，從而提高學生語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文；體驗式閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-263-01

體驗是指學生在學習過程中所獲得的認知和情感的經(jīng)驗活動，強調(diào)學生學習過程的體驗性和過程性原則，倡導學生運用合作交流、動手實踐、自主探索的學習方式，使學生在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識，并獲得情感態(tài)度及理性認知。語文閱讀的教學的目的，是通過學生與文本的交流，使學生在感悟和體驗中，培養(yǎng)學生的世界觀和價值觀。體驗式閱讀教學是建立在學生的知識結構之上的，通過教學情境還原再現(xiàn)課文內(nèi)容，使學生在體驗過程中學習和領悟知識。

一、組織角色扮演提升學生主觀能動性

在初中語文閱讀教學中，很多文章中都會有大量人物形象，針對這類文章，便可以組織學生開展角色扮演活動，進行體驗式閱讀。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時，可以由學生來扮演文章中鄒忌、齊王等角色，通過這種方式可有效的激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動的投入到教學活動中。角色扮演是一種非常生動有趣的教學活動，通過學生的親身體驗扮演文章中的人物角色，可使學生更準確的把握文章中角色的心理變動，更全面的了解作者所要表達的主題思想。所以，在初中語文體驗式閱讀教學中開展角色扮演活動，可有效提高學生的閱讀能力和表達能力，從而提高學生的語文綜合能力。

二、利用音樂創(chuàng)設教學情境

美妙的音樂是調(diào)動人們情感的有效方式之一，再配合優(yōu)秀的文章，便可以將讀者帶入優(yōu)美的情境中，而視頻在此方面所表現(xiàn)出作用也是不遜色的。在開展語文體驗式閱讀課程教學過程中，可很好的將音樂和視頻兩者完美融合，創(chuàng)設符合學生需求的教學情境，進而有效的激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生主動參與教學活動的積極性。例如在學習《蒹葭》這篇美文時，在課上教師便可以選擇為學生播放歌曲在水一方，從而吸引學生的注意力，將學生帶入詩歌的意境中去欣賞整篇文章；在學習《鄉(xiāng)愁》時教師可以配合歌曲鄉(xiāng)愁來講解，創(chuàng)設思鄉(xiāng)的教學情境，使學生可以真真切切的體會到異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情，使學生可以全面的把握作者所要表達的情感和文章的主旨，了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作時的內(nèi)心感受，這種方法有效的提高了學生分析問題能力和理解能力。因此，在初中語文體驗式閱讀教學中，教師應根據(jù)具體的內(nèi)容選擇適合的音樂，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使學生融入其中感受，進而使初中語文閱讀教學效率得到整體性的提高。

三、利用多媒體提升體驗式閱讀教學效果

處于初中階段的學生其形象思維已發(fā)展到一定程度，并會根據(jù)所見事物由感而發(fā)。所以，在體驗式閱讀教學中教師應合理運用多媒體教學開展教學活動，巧妙的將聲音、圖形和文字完美的結合，將教材中的復雜內(nèi)容具體化、形象化，使文章變得通俗易懂，進而有效的調(diào)動起學生學習語文學科的主動性，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，自覺的思考文章內(nèi)容，研究和發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，理解作者所要傳達的情感。例如在學習《看云識天氣》這篇抽象的科普說明文章時，由于學生在生活中積累的經(jīng)驗較少，不能清楚的了解各種氣象問題，總會產(chǎn)生有一種模糊感伴隨著。這時如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式來講解這一問題，那么學生在接受和理解這一問題上還是需要一段時間的，學習效果也會很差。這時采用多媒體教學方式，在課堂教學中運用多媒體播放各種云圖片，使學生對于云的了解和觀察可以更直觀，同時配合教師的講解，學生可以在短時間內(nèi)了解和掌握相關知識，學會如何通過看云來識別天氣。總之，運用多媒體教學手段開展初中語文體驗式閱讀教學，可有效提高初中語文教學效果。

四、幫助學生體驗文章精髓

在初中語文閱讀教學過程中，學生對閱讀產(chǎn)生的質(zhì)疑不僅體現(xiàn)出學生的思考精神，同時也是一種體驗文體的情趣。有的文章描寫和敘述好像是存在漏洞，有的初看并沒有什么特別的意義，但需要學生大膽的提出質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去閱讀文章。例如在學習《為了中華之崛起而讀書》文章時，有這樣一段話：“從租界回來后，同學們時常看到周恩來一人在沉思，誰也不知道他到底在想些什么。”這段話所描寫的是周恩來的所想，在整篇文章中起到了承上啟下作用，承上是指周恩來所看到的中華不振，啟下是指周恩來為了中華崛起而讀書。但是在文章中對于周恩來的所想?yún)s并沒有詳細描寫，而是留下了空白，這時教師應就此問題做出正確的引導，引導學生大膽的去質(zhì)疑，從租界回來后周恩來到底在想些什么呢？是立刻就想到了為中華崛起而讀書嗎？然后讓學生在文章中尋找答案，推測周恩來到底在想什么。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中開展體驗式教學，可有效改變傳統(tǒng)教學中低質(zhì)量、低效率的教學模式，可充分發(fā)揮出學生的主體思維，從而提高學生的語文綜合能力，并可以優(yōu)化語文閱讀教學效果。體驗式教學在我國教育領域還屬于一種新教學模式，教師應在教學實踐中不斷的完善和突破自我，使語文課堂教學活動變得生動有趣。

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