找尋小艇航行的內(nèi)驅(qū)力

夏天 葉洪林

摘 要：近來(lái)，翻閱此段課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關(guān)注怎樣訓(xùn)練、設(shè)計(jì)，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學(xué)效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國(guó)執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教學(xué)效率極高。那么，高效教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”從哪里來(lái)呢？也許我們可以從兩位名師的教學(xué)中得到一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)鑒賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-202-01

原文呈現(xiàn)：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

本段選自人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》。該段表達(dá)上主要特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)描寫，歷來(lái)是訓(xùn)練“抓住事物特點(diǎn)描寫”的好例子。近來(lái)，翻閱此段課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關(guān)注怎樣訓(xùn)練、設(shè)計(jì)，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學(xué)效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國(guó)執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教學(xué)效率極高。那么，高效教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”從哪里來(lái)呢？也許我們可以從兩位名師的教學(xué)中得到一些啟發(fā)。

一、王崧舟：用一雙語(yǔ)文的“眼睛”發(fā)現(xiàn)文本之美

師：現(xiàn)在討論第一個(gè)問(wèn)題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

生1：我覺得是可以的。不過(guò)“好像”是說(shuō)小艇的樣子像一條蛇，實(shí)際上“仿佛”有更明顯的特點(diǎn)。

師：但這樣也說(shuō)不通呀！剛才大家討論的結(jié)果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區(qū)別。誰(shuí)有別的看法？

生2：我覺得兩個(gè)詞可以換，因?yàn)樗鼈兊囊馑际且粯拥摹?/p>

生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區(qū)別?！胺路稹本秃帽日f(shuō)一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

師：我看這樣，我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)一句一句地來(lái)讀一讀第二自然段。讀完以后，請(qǐng)你們把這幾個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個(gè)問(wèn)題。（生讀）

師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點(diǎn)像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯(lián)系起來(lái)想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：作者把“像”都用上了。

生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語(yǔ)不一樣。

師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)?。∮玫脑~語(yǔ)不一樣，為什么要不一樣呢？

生3：這樣感覺就不死板了。

生4：說(shuō)明作者詞匯很豐富。

生5：讀起來(lái)有變化，味道更好！

師：好！第一個(gè)問(wèn)題解決了。第二個(gè)問(wèn)題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆?！凹取焙汀坝帧蔽矣X得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

生1：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號(hào)。誰(shuí)再讀一讀？

生2：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：我們?cè)僮x讀這句，“行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！笔裁锤杏X？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語(yǔ)嗎？

生：不可以。

師：就是這樣兩個(gè)詞，中間一個(gè)逗號(hào)，把小艇的特點(diǎn)非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來(lái)。咱們讀讀這一段話，體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。

二、肖紹國(guó)：張開“詩(shī)畫”的胸懷感受文字“情趣”

師：來(lái)，我們一起把第一組詞語(yǔ)連起來(lái)讀一下。請(qǐng)看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）

師：讀了這四個(gè)詞，你對(duì)威尼斯的小艇有了一個(gè)怎么樣的初步印象？

生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點(diǎn)，是非常靈活的。

師：是的，很窄很靈活，這是你對(duì)威尼斯小艇的初步印象。

生：我覺得威尼斯的小艇很有特點(diǎn)，尾部是有點(diǎn)翹的，船艙是有點(diǎn)軟的。

師：我們來(lái)讀第二組的四個(gè)詞。

師：讀了這四個(gè)詞語(yǔ)，你對(duì)駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個(gè)怎樣的初步印象？

生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。

賞析：肖老師將課文中詞語(yǔ)按照意義“組塊”成小艇特點(diǎn)、人物活動(dòng)兩組，圍繞此提出兩個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)指向文字的畫面；第二問(wèn)指向文字的意蘊(yùn)。肖老師為什么要提出這兩個(gè)問(wèn)題？因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的課程。這正是側(cè)重于語(yǔ)言文字的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中發(fā)揮母語(yǔ)的這些特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形象思維和抽象思維的過(guò)程學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢字的音、形、義。

如果把課堂教學(xué)比作“小艇”，那給予“小艇”持續(xù)航行的“內(nèi)驅(qū)力”是什么？竊以為是：一是老師的“語(yǔ)文觀”或者“語(yǔ)文課觀”。它是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、方向問(wèn)題，正確解決這個(gè)問(wèn)題能產(chǎn)生強(qiáng)大的“生產(chǎn)力”高效指導(dǎo)課堂教學(xué)；二是老師的“語(yǔ)言力”或者“文字力”，即咬文嚼字、品詞析句等閱讀鑒賞能力。這既包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又包括文學(xué)知識(shí)。

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