班主任如何強化學生的主體意識

苗廣輝

摘 要：班級教育中，班主任要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的首創(chuàng)精神，保護學生的“好奇心”和“求知欲”， 讓學生自己管理班級。通過民主的方式選出班干部，讓學生積極參與管理，實行班干部輪換制，并且制定班級量化考核辦法，使學生參與到班級管理中去，從而達到培養(yǎng)學生主體意識的能力

關鍵詞：班級；管理；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-157-01

創(chuàng)新是人在高度激發(fā)的狀態(tài)出現(xiàn)的一種特殊思維所產(chǎn)生的沒有人的主動積極性，沒有豐富的想象，是很難形成創(chuàng)新的。所以在班級教育中，班主任要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的首創(chuàng)精神，保護學生的“好奇心”和“求知欲”，允許學生嘗試錯誤，應盡量安排體現(xiàn)年齡特征、學科知識，顯示學生智能、道德和意志力的活動，提升學生參與熱情，強化學生主體意識，為每個學生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺。

一、讓學生自己管理班級

建設一個好班級，除了需要一位優(yōu)秀、負責的班主任外，更為重要的是，要培養(yǎng)一批能在各方面起領軍作用的人物，我們把他們稱之為“班級領袖”。

1、通過民主的方式選出班干部

這些領袖人物，毫無疑問會在班干部競選中脫穎而出，成為學生干部。學生干部一旦選出，即明確責任，分管班級若干事務。班級事務分工后，則各負其責。班主任放手讓班干部去開展，不能前怕狼、后怕虎，擔心他們做得不夠好。即使第一次不好，可以通過第二次吸取經(jīng)驗，甚至第三次，沒有一個人，在一開始就會做好一件事情，要相信，他們總會做好的。因此，對班干部人選，原則上不主張頻繁變更，以確保其工作的熟悉度、穩(wěn)定性，以使工作正常有序。

班干部確認、穩(wěn)定、分工后，班主任一方面應該對班級干部進行培訓，指導他們?nèi)绾伍_展工作，再由班干部培訓組長、組長培訓普通學生，讓每個學生熟悉班級管理的方式、方法。另一方面，班主任應注重幫助班干部樹立“權威性”。讓學生知道，班干部尤其是班長，是班主任的助手，是班主任不在班級時的班級代言人。當然，在班級管理中，班干部會想出一些非常規(guī)的辦法，來確保工作推行，因此，也會出現(xiàn)與班級同學發(fā)生沖突的現(xiàn)象。此時，班主任在處理問題時，應該策略地維護班干部的“權威”，同時又要從事情本身出發(fā)，堅持真理，不袒不護。

2、將班級事務切割分塊，讓學生積極參與管理

班級事務過于集中，班干部任務艱巨，難以提高效率。此外，“權力”集中，必然導致不公正現(xiàn)象。但是，如果將班級日常事務分割成若干塊，讓普通學生參與到平時的日常管理中，班級管理情形就會不一樣。。而且，在這個過程中，我們甚至還能得到一些意想不到的收獲，比如，容易發(fā)現(xiàn)學生在管理能力、性格特點、特長愛好、待人處世等方面的優(yōu)點和缺點，以便有針對性地幫助其發(fā)揚和矯正。當然，部分普通學生往往會由于管理水平有限、平時威信不高等原因，導致管理工作難以開展，這就需要班主任對照其管理方式方法和效果，主動幫助其出主意、想辦法，尤其是要指明其工作中應該堅持的東西和應該改進的地方，在肯定的基礎上讓學生克服不足，幫助其提高在班級管理事務中的民主性、科學性和實效性。

3、實行班干部輪換制

有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經(jīng)過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但由于多年長期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此也逐漸喪失了干勁。而且，大部分的中小學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。因些，讓學生輪流當班干部，每個孩子都可以體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，從而調(diào)動了學生的積極性和主動性。

二、完善班級管理制度，制定班級量化考核表

討論制定班級制度。班級制度要自下而上，由全班同學討論制定，保證其符合班級特點、切實可行。班級制度一旦制定，應懸掛或張貼在教室醒目位置，并向全班同學宣讀，讓每名學生熟悉，讓每個人知道在班級什么時候該做什么，如何去做，怎么做是對的，如何做是錯的，讓一切行為有規(guī)有矩。明確一日細節(jié)管理。

一日管理評價表進行量化。規(guī)范的行為，必須有規(guī)范的細節(jié)管理規(guī)則。為確保管理規(guī)范，細節(jié)管理必須量化。班主任應對照一日管理細節(jié)制定一系列表格，每個細節(jié)都對應到每名學生，對應到每件事情，對應到每一節(jié)課，對應到每個時段。

量化考核表輪流管理。一人長期管理一項細節(jié)事務，難以保證公正，因些，要推行人人參與日常細節(jié)管理方式，按照每個同學學號的方式，交叉輪流，班內(nèi)循環(huán)，相互監(jiān)督，互相制約。但是，每項管理要確保其規(guī)范，就可以采取一幫一、輪流幫帶的方式——上一個管理者負責從操作方式、原則、方法等方面培訓下一個管理者，如何做好量化考核，保證量化老核的規(guī)范。

三、通過多元化的班團會和集體活動誘發(fā)學生的興趣

班主任要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的個性特長，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力。班主任應把活動的主動權交給學生，使他們在主動參與的過程中強化主體意識。另外，班主任應與任課老師配合，組織創(chuàng)新系列活動，無限延伸教育的時空界限，寓教育于學生實踐活動，真正體現(xiàn)處處時時皆教育，皆創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 石煥霞.《教師如何自我完善和發(fā)展》， 天津教育出版社 2009.（3）