幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問有效性的研究

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摘 要：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)提問；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-142-01

提問作為一種很重要的教學(xué)手段，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí)。但目前幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中存在著提問的目的不明確，提問缺乏層次性、封閉式提問多、設(shè)計(jì)的問題脫離幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、設(shè)計(jì)的問題沒有面向全體，沒有考慮幼兒的個(gè)體差異等現(xiàn)象。這些問題的存在導(dǎo)致了教學(xué)的低效。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的有效性。

所以我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析：

首先從幼兒教師自身方面來說：

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造有效的、甚至是高效的課堂，我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教學(xué)者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。 正所謂因材施教！

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓孩子的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索繪本中的知識(shí)，并能夠舉一反三，轉(zhuǎn)化為他們的自身的能力，這就保證了提問了有效性、教師要善于靈活運(yùn)用各種方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的想像力，成為學(xué)生夢(mèng)想潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記孩子才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)孩子課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在孩子身上。只有通過孩子的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀提問是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。

三、實(shí)踐中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)老師沒有很好地把握住本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，不了解幼兒回答問題的能力，或是教師設(shè)計(jì)的問題有難度，沒有考慮到大部分幼兒的基本水平，挑戰(zhàn)性太大或太小，由于提問的有效性欠佳，形成了很多的無效提問，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

四、由于大多數(shù)教師缺乏提問的技巧和策略，受傳統(tǒng)教育觀中“不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑”的影響，在教師的應(yīng)答方式中，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)贊賞等低層次的應(yīng)答方式居多，這種大而空泛的評(píng)價(jià)不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

1、問題適度策略，為不同幼兒發(fā)展

搭建平臺(tái)為了與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，預(yù)設(shè)提問應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，要與目標(biāo)相符。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導(dǎo)新、從易到難，在教學(xué)過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料外的問題，所以教師應(yīng)把一些重要的問題預(yù)設(shè)出來，從而為教學(xué)活動(dòng)順利開展打下基礎(chǔ)。

2、情境性策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

所謂情境性提問策略就是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，教師通過在情境中扮演角色適時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。

3、追問式策略，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂追問式策略，是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的應(yīng)答及反應(yīng)，影響到幼兒回答問題時(shí)的積極性，影響到教學(xué)活動(dòng)中幼兒的參與性。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)關(guān)系。教師的應(yīng)答積極主動(dòng)，肯定幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們主要探討以有效方式。

總之，對(duì)老師來說提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析。其實(shí)，教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只要認(rèn)真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)集體教學(xué)情境設(shè)計(jì)出有效的、開放性、適合孩子的就是好問題，就能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。