論高中歷史課堂上的討論情況

楊素平

摘 要：注意命題的多角度和新穎性，使學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識；以教師為主導、學生為主體是搞好課堂討論的核心問題；概念檢查——復習相關(guān)資料——引入討論——提煉問題——提升認識——引向行動——總結(jié)——布置新任務(wù)；改變對學生學業(yè)的評價辦法，挑戰(zhàn)學生的犬儒哲學，提高學生參與討論的熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂討論；評價辦法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-099-01

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調(diào)在教師教與學生學的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理。在學生與教學內(nèi)容的關(guān)系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

以教師為主導、學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。

要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

不少教師對較簡單的討論能夠較好的把握，如讓學生談?wù)勛约簩糯稠梻ゴ蟀l(fā)明的感受；比較兩個歷史人物的異同；說出自己欣賞某一歷史人物的理由；想象當時的人怎么度過自己的一天……，但碰到圍繞一個歷史問題，引導學生進行有步驟的，涉及方法論、價值觀的討論，卻感到很困難或沒有把握。因此，只好放棄這類活動。有的教師也嘗試過專題式的討論，由于缺乏指導經(jīng)驗，討論變成了無目的地漫談，只好草草收場。

那么，怎樣針對一個問題，把學生的討論引向深入？討論中應該注意哪些問題？近年來有關(guān)歷史教學的雜志上發(fā)表了一些課堂討論教學的實例，有的還附有專家點評，從中我們多少能領(lǐng)略到一些討論的要領(lǐng)。并從一般方法論角度對教師引導討論的行為形成概略的一般性的理解，這里以一節(jié)美國十一年級歷史討論課為例，對其教學過程和教師的指導進行具體分析。雖然其討論的內(nèi)容未涉及我們的課程，歷史課堂討論也并非要求每次都如此完整，但該討論較典型的過程：概念檢查——復習相關(guān)資料——引入討論——提煉問題——提升認識——引向行動——總結(jié)——布置新任務(wù)，有助于我們更全面地理解討論的方法。

改變對學生學業(yè)的評價辦法，挑戰(zhàn)學生的犬儒哲學，提高學生參與討論的熱情。假如教師非常重視討論而學生成績報告冊上的歷史成績就是考試成績，那么學生就會把精力放在考試上而不會全身心投入討論。教師既然要求學生在討論時投入時間和精力，那么就應在討論中和討論最后依照他們所做的評定他們的成績，并作為他們的學科成績的組成部分之一。教師應在學期剛開始時向?qū)W生公布這一原則，學生知道他們參與討論的表現(xiàn)將作為歷史學科成績的重要組成部分而非完全是考試成績，他們也就知道自己努力的方向了。對學生參與討論的評價需要教師不斷摸索，不能單憑他們在討論課上是否活躍、發(fā)言是否積極等主觀印象打分，而應制定具體的量化標準?？梢圆扇“俜种频姆椒ǎ褜W生參與討論的情況總結(jié)成幾個方面，如資料搜集、報告撰寫、意見發(fā)表、討論筆記等，每個方面的表現(xiàn)情況分成幾個檔次相應賦分，由教師評價、學生互評和學生自評相結(jié)合，給出學生討論課的成績，然后以一定的比例計入學生的期中和期末成績，這個比例不能過低，否則難以調(diào)動學生參與討論的積極性，15%-25%之間可能較為適宜。

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