合作學習理論在初中英語教學的運用

謝紅霞

摘 要：合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的一種教學理論和策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，著眼于學生之間的互動性，它以學生為中心，以小組合作為基本形式，有利于促進學生智商和情商的共同發(fā)展。合作學習理論將合作性的學習方式納入課堂教學的主要步驟，以促進學生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：合作學習；英語教學；認知規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-097-01

合作學習理論遵循學生的認知規(guī)律，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動學生主動參與學習過程的積極性。在合作學習中，由于學習任務由大家共同分擔，問題就會變得容易解決。它能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，進而提高整體教學質量。下面結合自己的教學實際談談合作學習理論在初中英語教學中的應用。

一、合作學習在詞匯教學中的運用

詞匯是語言的三大要素之一。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數(shù)在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。

二、合作學習在英語會話教學中的運用

在會話教學中，我主要是培養(yǎng)學生的交際能力，語言能力是交際能力的基礎。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。合作學習所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動，在會話教學中，我采用了3S（Situations， Structures，Sentences）的教學模式，通過班機授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產(chǎn)生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，在此基礎上分組討論找出Structures（初學者，老師給出Structures）這便是合作學習的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好，學生能完成會話表演的局面，經(jīng)過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。

三、合作學習在英語閱讀教學中運用

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式還是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。由于英語閱讀課知識點多，容量大，有些任務不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成。這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。每一位學生，以分工合作的方式，分別完成老師規(guī)定的教學內容，比如，在找出每段的topic sentence時，可以每人負責一段，最后再匯總，進行小組討論，總結出文章的中心意思。還可以依閱讀難易度劃分，即程度較好的小組完成難度較大的教學任務，程度較差的小組完成難度較小的任務，這樣就能使全班學生都能獲得成就感。合作學習不僅提高了閱讀速度，也提高了閱讀課的學習效率。

四、合作學習在英語寫作教學中的運用

英語寫作作為單項書面交際形式和四項基本語言技能之一，越來越受到重視。但是，長期以來，如何有效地進行英語寫作教學特別是中學階段如何打好基礎，讓學生言之有物，感到可以寫，甚至善于寫，這是廣大中學英語教師所面臨的一大難題。在英語寫作教學中可以恰當?shù)倪\用合作學習。如從詞到句的練習，教師給每組幾個動詞或詞組，讓每個學生根據(jù)其寫出5個不同句子，然后拿到小組內互相討論。小組內每個學生每次都會學到25個不同句子。這樣堅持一段時間，就會使學生一看到詞就會想到相應的句子；從句子到句子的練習，教師盡可能多地提供與寫作內容相關的各種英語句型，再給每個合作小組提供不同的漢語句子，進行翻譯句子。合作小組的小組長把小組成員寫的句子整理在一起，老師挑選出用的好的句型再返還給每個小組，進行討論。從句子到段落的練習；教師給每個合作小組成員6個句子，讓每個成員加入相關的連接詞，使之成為一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，寫好后在小組內互相評看，再加以修改。從段落到完整文章的練習。教師利用幻燈片給出幾個小段落，讓學生通過合理想象，把這幾個小段落連成一篇完整的文章，并在班內交流。

合作學習使學生有了更多主動學習的機會、調動了學生學習英語的積極性，提高了學生學習英語的自信心，在班級中營造了一種和諧的學習英語的氛圍，使學生增強了合作互助的能力，發(fā)展了學生的英語思維能力，也增強了學生解決學習問題的能力，大大提高了學生的學習效率，從而改善了英語的教學效率。