談如何加強中學數(shù)學課堂提問的有效性

何佩微

摘 要：數(shù)學教學的目標是通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提高學生解決問題的能力，而數(shù)學思維的培養(yǎng)離不開老師的啟發(fā)引導，更離不開師生的交流互動，課堂提問是數(shù)學課堂教學中最常用的師生交流活動，提出問題是關鍵，解決問題是核心。

關鍵詞：中學數(shù)學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-076-01

數(shù)學教學的目標是通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提高學生解決問題的能力，而數(shù)學思維的培養(yǎng)離不開老師的啟發(fā)引導，更離不開師生的交流互動，課堂提問是數(shù)學課堂教學中最常用的師生交流活動，提出問題是關鍵，解決問題是核心。課堂提問既包括老師服務于教學而事先設計好的向?qū)W生提問，也包括學生在學習過程中因?qū)ξ粗獌?nèi)容的疑惑向老師提問。

一、當前高中數(shù)學課堂提問中普遍存在以下問題

1、提問隨意，缺乏實效性

提的問題沒有經(jīng)過事先精心設計和準備，也沒有緊扣學習的重難點，大多是識記類低層次問題，學生可直接從教材中找到答案，為提問而提問。

2、滿堂問，學生疲于應付

課堂提問的目的是為了吸引學生的注意力，以便更好地組織教學。滿堂問則讓學生在上課時長時間處于緊張狀態(tài)，過度緊張時間長了，學生的緊張感消失，思維停滯，提問便失去了意義。

3、自問自答，提問流于形式

教師提出問題后，沒有留給學生適當?shù)臅r間讓他們?nèi)ニ伎迹處熤苯诱f出了問題的答案，這樣的提問讓學生的思維受到了限制，形成了“等”“靠”的惰習。

二、加強數(shù)學課堂提問有效性的實踐

在高中數(shù)學課堂教學中，教師要改變教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容和課堂情況及不同學生的學習狀態(tài)，適時地拋出經(jīng)過精心設計的問題，啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，這對于提高提高課堂教學效率有著很大的作用。結合自己的課堂教學實踐，本人以為在數(shù)學課堂提問時要注意以下幾點。

1、提問要有明確的目標

課堂上的一切手段都是為教學服務的，提問是形式，提高課堂教學效果才是目標，因此，課堂提問要實現(xiàn)四個目標：促進學習、評價學生、檢查效果、調(diào)控教學。提出的問題應有明確的目的，能有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。具體提問內(nèi)容應結合教學目標，圍繞本課教學重難點進行設計。此外，課堂提問忌不分主次，避免隨意性和盲目性。要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，背離了這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”。

2、提問要有趣味性

德國教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”?？菰锏臄?shù)據(jù)，繁瑣的計算本身就讓學生心生煩感，如果教師在提問時不能給學生注入興奮劑，這種教學往往是低效甚至是無效的。因此，教師在設計問題時一定要考慮學生的興趣愛好，從他們關注或喜歡的事物中選取素材設計問題。如在學習“等差數(shù)列求和公式”時，老師可以先給學生講講德國“數(shù)學王子”高斯讀小學時的故事：老師給學生們出了一道算術題“1+2+3+……+100=？” 就在其他同學還在把眾多數(shù)字挨個相加的時候，高斯卻已經(jīng)寫出了正確答案：5050。這時學生們就會表現(xiàn)出好奇，產(chǎn)生強烈的探究欲望：高斯到底是用什么方法迅速得出了結果呢？當學生處于這處狀態(tài)時，教師適時地告訴學生，今天我們就來學習這種簡便快捷的計算方法，這樣學生就對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習積極性空前高漲，教學效果可想而知。

3、課堂提問要把握好度

提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇“最佳時機”。適度性原則有兩方面：一方面，教師要掌握好提問的頻率和時間。提問不斷，就會破壞課堂結構的嚴密性和完整性，使學生無法有效思考，但是沒有提問，課堂就會毫無生機。另一方面，要科學把握問題的難易程度。沒有難度或太難的問題，都會使學生失去興趣。提問要符合學生的認知水平，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有知識水平合理把握問題的難度，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如：在學習過正三棱錐的概念后，可以設計這樣的問題：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”

4、提問要面向全體學生

新課改的核心理念是以學生發(fā)展為本，教師目標明確的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與課堂教學，增強學習動力。盡管課堂提問總是只能由一個或少數(shù)幾個學生來回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現(xiàn)。教師的提問必須面向全體學生，使問題的答案成為大多數(shù)同學跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問不能過淺過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深過難，使回答成為少數(shù)學生的專利，應讓大多數(shù)同學都可以嘗試，都能品嘗到成功的喜悅。

5、對學生的回答要及時正面反饋

教師對學生的回答應及時反饋，特別是對那些答錯了的同學，不要一味指責，而要多鼓勵他們的勇氣和積極參與課堂的主動性，再幫助其分析導致錯誤的原因。教師在課堂提問中應多從積極面對學生進行評價，保護學生的自尊心，調(diào)動學生的積極性。現(xiàn)在好多問題有多種解法，對于學生答案中的閃光點應大力鼓勵和表揚。在對學生評價中更不應涉及學生的個性品質(zhì)，不應與學生是否聰明、是好學生還是壞學生聯(lián)系在一起。

綜上所述，全面了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用提高課堂效率，是需要我們教師在教學中不斷探討的課題。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。