有效的課堂教學之我見

高淑紅

摘 要：“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。在強調素質教育的今天，教學效率有著重要的意義。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-072-01

在強調素質教育的今天，教學效率有著重要的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率。各地區(qū)也因地制宜地探索了不同的有效課堂教學方法，“杜郎口模式”就是其中之一。杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這里，本人將以“杜郎口模式”為例，并結合本校實際淺談什么是有效的課堂教學。

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優(yōu)秀學生的我要學，杰出學生的要學我?？梢院敛豢鋸埖卣f杜郎口的孩子們人人是優(yōu)秀者，個個是杰出者。

但是在本人所處的中學，我們就必須嘗試掙脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，這里同學大部分基礎較差，缺乏主動學習的意識，對傳統(tǒng)教師灌輸學生接受的模式比較反感。相反，這些孩子卻善于動手，積極參與活動。如果上課的主宰者變成了他們，我想會有更多人上課聽課，課前預習查資料。但是，高級中學的學生一般自律性比較差，決不能采用“0+45”的模式。也就是說，老師雖然不是課堂的主宰者，但必須要組織課堂，作為監(jiān)督者，這樣才能確保課堂的有序性。有效教學是成績優(yōu)良的教學。有效教學有一個明顯的衡量標準，那就是課堂教學的效果是優(yōu)秀的，取得的成績是優(yōu)良的，學生通過45分鐘的上課不僅獲取了新知識，還能與舊有的知識進行有機的聯(lián)系，并最終逐步形成為個體的智慧。有效教學是動態(tài)的教學。有效的課堂教學是師生雙邊的有效互動與學生主動活動的有機結合，簡言之，課堂要“動”起來。那么根據我校的實際情況，我們認為應該取它校可取之長，補己之短，形成我們自己的教學特色。學習杜郎口模式的部分教學方法。在我們的教學中，讓學生通過預習，對教材有了一個基本的了解，在教師講解中做到有的放矢，提高學習效率。教師在課堂上首先提出具體的學習要求，再給學生提供正確的預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。同時.實施小組學習法，對學生進行分組并分配任務。建立課堂學習的合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習，解決實際問題，學習小組成員之間的個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。在英語課堂教學的實施中，教師事先準備好設計的任務，并要求學生根據教師的任務要求，先分解任務，制定出完成任務的程序，幫助學生選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。

建立科學的小組合作學習的評價機制。通過小組的合作，從實現個人的目標達成整個小組的學習目標，為了保證這樣一個目標的最終達成，需要建立起能夠激發(fā)小組每一個成員最大的潛力的合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程的控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發(fā)揮最大的力量完成任務并更好地督促學習，通過自身目標的實現完成集體的目標。教師在這個過程中要扮演督促者的角色。我會好們要學會在學方法的基礎上勇于創(chuàng)新，找到一種適合本地區(qū)學生的教學方法。