當代大學生主要積極品質(zhì)的發(fā)展研究

趙靜　李春榮

[摘 要]作為心理學發(fā)展的新興方向，以研究人類積極力量和積極品質(zhì)為目的的積極心理學引起學界廣泛關(guān)注。當代大學生作為祖國的建設(shè)者和未來的接班人，他們積極品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的建立健全日益成為高校學生事務(wù)的熱點。研究表明：一方面，當代大學生普遍認同積極品質(zhì)的重要性，并通過相應途徑培養(yǎng)自身的積極品質(zhì)；另一方面，由于性別、生源地、年級與專業(yè)等因素存在著差別，大學生積極品質(zhì)的預期與培養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的異質(zhì)性。新時代下，高校學生思想教育及心理健康教育應致力于大學生積極品質(zhì)的發(fā)展研究，建立積極的高校組織系統(tǒng)，增進學生們的積極體驗。

[關(guān)鍵詞]大學生 積極品質(zhì)

[中圖分類號] G44；G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0137-03

一、積極心理學及積極品質(zhì)概念

積極心理學是美國心理學家塞里格曼等人倡導的一種全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力，激發(fā)人的活力，培養(yǎng)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好生活。積極心理學區(qū)別于傳統(tǒng)心理學，要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，強調(diào)從正面而不是從負面來研究與界定心理健康，認為心理學的注意力應該放在人類積極的層面，研究和培養(yǎng)人類自身存在的諸多正向積極品質(zhì)，而不是消極層面的心理疾病的矯正。

關(guān)于“積極品質(zhì)”，目前國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一的、公認的定義。積極心理學家認為，積極品質(zhì)既不是歸一的，也不是離散的變量，它是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，是人的長處、優(yōu)點和美德。心理學家Seligman第一次采用“積極品質(zhì)”（Positive character）一詞，提出了24種積極品質(zhì)（即六美德與二十四力量），即：智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越。他認為美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。[1]關(guān)于力量與美德等積極品質(zhì)的研究已成為積極心理學研究的最新領(lǐng)域和最新成果。

二、大學生主要積極品質(zhì)現(xiàn)狀及成因分析

（一）調(diào)查方法基本情況

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查的方式。本問卷根據(jù)Seligman對積極品質(zhì)的研究、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實社會的結(jié)合來共同對積極品質(zhì)作出概述，采用語義分析法歸納了大學生主要的42個積極品質(zhì)，并自編《當代大學生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》，通過對問卷進行信效度檢驗后，測查大學生主要積極品質(zhì)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學生主要積極品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，分析造成的原因，進而找出解決問題的有效途徑。

同時在縱向分析法和橫向分析法的基礎(chǔ)上，采用從交叉、立體的角度出發(fā)，由淺入深、由低級到高級的分析方法。分別以性別、年級、專業(yè)、生源地為分組變量對樣本進行分析。調(diào)查對象：以廣東省十所重點著名高校的2000名大學生為對象，共回收有效問卷1908份，有效回收率95.4%。其中年級分布為：大一586人，大二784人，大三365人，大四100人，研究生73人。性別分布為：男生934人，女生971人。專業(yè)分布為：文科740人，理科568人，醫(yī)科383人，工科97人，其他120人。生源地分布為：農(nóng)村479人，中小城市948人，大城市478人。

（二）大學生主要積極品質(zhì)總體現(xiàn)狀及成因分析

1.大學生普遍認同積極品質(zhì)的重要性

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)積極品質(zhì)重要性的平均得分約為4.19，當代大學生普遍認同積極品質(zhì)的重要性。這說明，絕大多數(shù)學生對自身應具備的積極品質(zhì)的重要意義有正確的認識，同時對自身積極品質(zhì)的發(fā)展有較為明確的目標。

（1）大學生認為最重要的前10位積極品質(zhì)是：信用、心理承受能力、有責任感、情緒調(diào)節(jié)力、自制力、學習能力、判斷力、自我認知能力、毅力、自信心。

（2）大學生認為最不重要的后10位積極品質(zhì)是：善良、環(huán)境適應力、關(guān)愛生命、感恩、正義、自我保護能力、判斷力、熱情、愛的能力、關(guān)注未來。

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學生總體來說積極向上，能用較為積極的心態(tài)認識自身及評價周圍事物；但仍有部分積極品質(zhì)的重要性沒能引起大學生足夠的思想重視，如善良和正義認同度不高，有待提高。

2.大學生普遍承認自身積極品質(zhì)存在不足

與重要性評價相比，大學生對自身積極品質(zhì)的評價平均分約為3.36，不如重要性評價分數(shù)。這說明大學生雖然重視積極品質(zhì)，但在實際培養(yǎng)中，自身積極品質(zhì)與預期還存在差距。

（1）大學生認為自身最好的前10位積極品質(zhì)是：關(guān)愛生命、信用、善良、有責任感、自尊、正直、感恩、社會公德、自強、樂觀。

（2）大學生認為自身最差的后10位積極品質(zhì)是：忠誠、自制力、正義、欣賞美的能力、誠實、率真、情緒調(diào)節(jié)力、心理承受能力、謹慎、勤奮。

調(diào)查結(jié)果顯示：當代大學生具有關(guān)愛生命、自強樂觀等美德，但同時也看得出，大學生的自制力、誠實、勤奮等積極品質(zhì)還存在不足。

3.大學生主要積極品質(zhì)總體現(xiàn)狀及成因分析

筆者認為，積極品質(zhì)重要性評價與自身積極品質(zhì)評價二者之間的差異有三方面因素影響：從社會層面上說，當今社會上充斥著多種不良觀念，非主流價值觀，影響大學生積極品質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。同時，社會為大學生提供的積極品質(zhì)培養(yǎng)機會有限且多頭多緒，未能形成體系，不利于大學生積極品質(zhì)的長期培養(yǎng)。從學校層面上說，學校需進一步轉(zhuǎn)變及提高培養(yǎng)大學生積極品質(zhì)的觀念和重視程度，結(jié)合大學生自身的學習或職業(yè)規(guī)劃引導學生注重自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)。從個人層面上說，大部分學生自我認知能力有待提高，自我教育管理有待加強，培養(yǎng)自身積極品質(zhì)的針對性有待進一步深化。

（三）大學生主要積極品質(zhì)六大維度的差異性成因分析

1.以性別為分組變量，各維度重要性得分為因變量進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，在認知維度和超越維度上男女存在明顯差異。女生更看重認知維度，男生對超越維度的重視程度更高，而在其他維度上男女之間的差異較小。筆者認為，導致以上差異的原因，主要是男女在社會生存過程中性別化的結(jié)果。傳統(tǒng)教育中，孩子從小就接受性別角色的指導。一般來說，男性更多強調(diào)樂觀、勇敢、獨立、理性、有雄心、有干勁、富于競爭等；對于女性則更看重安靜、順從、樂于照顧他人、情緒化，心思細膩等。同時，女性的觸覺閾限低于男性，對聲音和氣味比男性更加敏感，表現(xiàn)在積極品質(zhì)方面，認知維度重于理性思維。而男性的超越維度則重于感性思維。在情感、人際、公正、節(jié)制四個維度上，男女之間不存在明顯差異。筆者認為是因為這四個維度對每個人的要求相似，比如自尊自愛；且要求都較高，比如公平公正。故不管男性女性，從小接受素質(zhì)教育和社會公德都是一樣的，所以對這些積極品質(zhì)重要性的認識也較為接近。

2.以生源地為分組變量，各維度重要性得分為因變量進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，來自農(nóng)村地區(qū)的學生對人際維度的重視程度明顯低于城市學生，而來自大城市的學生對節(jié)制維度的重視程度最低。這說明環(huán)境對大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響。在人際維度上，來自城市的學生更加注重人際交往，生活圈中接觸的人與事都較多；而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有限，生活相對簡單直接，社會關(guān)系沒有城市那么復雜，故來自農(nóng)村的學生對人際維度的關(guān)注度較低。而在節(jié)制維度上，來自城市的學生物質(zhì)生活較優(yōu)越，生活壓力較小，獨生子女比例高，從小習慣了長輩們的寵愛和照顧，所以對于寬容、謙虛、心理承受能力等的積極品質(zhì)的重視程度遠遠不夠。這與地域差異、經(jīng)濟發(fā)展水平等息息相關(guān)。

3.以年級為分組變量，各維度自我評價得分為因變量進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大一、大二的學生在認知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越這六個維度上的積極品質(zhì)自評得分均低于大三、大四、研究生的自評得分最高。筆者認為這是因為大一、大二學生步入大學時間較短，人生發(fā)展方向不夠明確，對于自身要培養(yǎng)怎樣的積極品質(zhì)并不明晰。而高年級大學生的自評得分較高，這與大學期間閱歷不斷豐富有關(guān)。大學校園通過社會實踐、校園文化活動等給學生提供了很多自我發(fā)展的平臺，高年級的學生經(jīng)過鍛煉沉淀，獲得較為豐富的情感體驗，積累較多的經(jīng)驗感悟，從而培養(yǎng)更好的積極品質(zhì)。

（四）大學生積極品質(zhì)評價應然與實然的研究分析

1.調(diào)查中“不太重要但自我評價較高”的積極品質(zhì)

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學生認為不太重要但自我評價較高的積極品質(zhì)有感受力、幽默、滿足和好奇心。感受力是“做得最好但最不重要”的一項品質(zhì)。大學生的感受力強有利于學生對于知識的獲取，但其“最不重要”的認識可能導致大學生在未知領(lǐng)域的探索上遇到更多障礙。大部分學生具有“幽默”品質(zhì)是很好的現(xiàn)象，但很多學生對幽默的理解出現(xiàn)偏差，不是真正意義上幽默。滿足感是幸福感產(chǎn)生的重要條件之一，所以有必要提高學生對滿足的認可度。大部分學生擁有較強烈的好奇心，這體現(xiàn)了年輕人充滿活力與朝氣的特質(zhì)；同時好奇心被認為是創(chuàng)造力的源泉，對好奇品質(zhì)的重要性評價低體現(xiàn)了大學生創(chuàng)新意識的淡薄，有必要對其認可度的提高加強引導。

2.調(diào)查中“非常重要但自身符合程度較低”的積極品質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示：大學生認為非常重要但自身符合程度較低的積極品質(zhì)有環(huán)境適應力、自我認知能力、學習能力和創(chuàng)造力。超過一半的被調(diào)查者認為環(huán)境適應力非常重要，但是只有21.28%的人認為自己擁有良好的環(huán)境適應能力。筆者認為原因一方面是如今大學生多為獨生子女，從小受到家人的細心呵護，對家人有較強的依耐性；另一方面是現(xiàn)代社會復雜的環(huán)境與相對簡單的家庭、學校環(huán)境存在較大的不對等性和斷層。故學生進入大學后會出現(xiàn)不同程度的不適應，也說明環(huán)境適應力有待進一步提高。56.13%的被調(diào)查者肯定了自我認知能力的重要性，但僅有不到20%的人認為此項品質(zhì)與自身十分符合。大學階段是一個人自我認知意識完善的重要時期，但從分析結(jié)果來看，很多大學生還無法真正進入這個自我教育的新階段，不能擺脫以往灌輸式教育的痕跡。這可能會導致學生有時不能客觀地認識和評價自己，甚至不知從何種角度、以何種方式定位自己，容易出現(xiàn)自我認知偏差。因此無論是個人、學校還是社會，都應當對此引起高度重視。多數(shù)人認為學習能力非常重要，但近85%的被調(diào)查者認為自己的學習能力不強。筆者認為這可能與大學學習方式靠自覺有關(guān)。沒有家長老師的監(jiān)督與指導，許多學生開始放松自我。對此，大學生應及時調(diào)整狀態(tài)，反思自我，提高自主學習能力。近50%的學生認為創(chuàng)造力非常重要，但只有13.7%的學生認為自身具有創(chuàng)造力。受傳統(tǒng)“老師講，學生聽”教學模式的影響，很多學生在不知不覺中只學會了聽別人說，對于周圍的事物沒有自己的見解，更不容易被靈感激發(fā)，無從談及思辨和創(chuàng)新。因此，切實提高大學生的創(chuàng)造力能力，積極引導培養(yǎng)獨立思維，應是未來高校育人工作的重點。

三、大學生主要積極品質(zhì)發(fā)展的思考及建議

（一）樹立培養(yǎng)大學生積極品質(zhì)的教育理念，構(gòu)建通識課程以完善校園文化建設(shè)

目前，高校學生思想教育中應重視大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，這是時代對高等教育提出的新要求。圍繞大學生主要積極品質(zhì)的培養(yǎng)，學?？砷_設(shè)積極心理學等選修課程，如哈佛大學的幸福課等，通過開放的課堂、專題課程的展開，幫助大學生深刻認識積極品質(zhì)，并依托豐富多彩的通識教育課程平臺將積極品質(zhì)培養(yǎng)的受益范圍擴展到每一位學生，促進大學生素質(zhì)全面提高。良好的校園環(huán)境有助于陶冶大學生情操，提高校園生活認可度，可培養(yǎng)大學生自身積極品質(zhì)的主動性。因此，學?？山⒔∪S富多彩的校園文化活動，如志愿服務(wù)、寒暑期社會實踐活動等，為同學提供更多的積極情緒體驗機會，創(chuàng)造更好的成長成才舞臺。

（二）拓寬大學生積極品質(zhì)培養(yǎng)渠道，著力激發(fā)大學生自我發(fā)展的潛能

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同年級、不同專業(yè)、來自不同家庭背景的學生對于積極品質(zhì)的理解不盡相同，所需要的引導和培養(yǎng)方式也不一樣。所以，面對大學生這個具有較高的理解力、接受力和自我發(fā)展意識的群體，高校應以學生為主體，拓寬積極品質(zhì)培養(yǎng)渠道，提高學生積極體驗，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其自我成才，自我提高。教師應以更加開放的視野、欣賞的眼光來看待學生的特質(zhì)，對此加以肯定和鼓勵，激發(fā)學生的積極情感。如通過閱讀優(yōu)秀書籍，認識積極品質(zhì)的特殊性和重要性；積極參加文體活動、社會實踐、學科競賽等，提高領(lǐng)導力、團隊配合力、頑強拼搏精神等。高校應盡可能多提供更多元、更人性的培養(yǎng)平臺，以滿足大學生多層次、多領(lǐng)域自我發(fā)展的需求。

（三）傳播積極教育的正能量，建立健全積極品質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動機制

積極品質(zhì)的培養(yǎng)與積極人格的建立、積極體驗的提升、積極教育理念的普及緊密相連，這需要家庭、學校、政府建立聯(lián)動機制，共同傳播積極教育的正能量。針對當代大學生，家庭教育應加強子女大學離家期間的溝通工作，不以外在固化標準要求子女，著重內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。高校教育應加強大學生自身素質(zhì)提高，搭建并完善各類鍛煉平臺，提升大學生的積極體驗，寓教育于學習、生活、工作中。政府管理應加強對媒體的監(jiān)督，秉承正確的輿論導向，抵制個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲，為樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀提供精神食糧。

[責任編輯：鐘 嵐]